高懷月

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)日新月異的變化趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展也極為迅速，社會(huì)與用人單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，所以中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，通過完善現(xiàn)有的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能的有效培訓(xùn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下淺要分析中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出具體的教學(xué)對(duì)策，希冀促進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，完成時(shí)代賦予的使命。

[關(guān) 鍵 詞] 會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0069-01

當(dāng)前我國(guó)信息化教學(xué)改革不斷發(fā)展創(chuàng)新，會(huì)計(jì)電算化課程更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我國(guó)部分中職院校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，但是部分教師仍然把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，甚至部分學(xué)校請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師擔(dān)任，從而使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)成為軟件培訓(xùn)課，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也失去了自動(dòng)化與信息化教學(xué)的意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過低，教學(xué)內(nèi)容尚不完善

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能否順利上崗與學(xué)生是否拿到會(huì)計(jì)電算化證書有著密切的關(guān)系，所以教師也將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為幫助學(xué)生取得相關(guān)資格證書。但是此種模式雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生順利通過考試，學(xué)生卻缺乏實(shí)際工作能力，在日后上崗后適應(yīng)能力較差，難以提高解決問題的能力。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提高

會(huì)計(jì)電算化不僅是會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的有效結(jié)合，也是以會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等多種學(xué)科為一體的綜合性課程，但是部分中職院校的會(huì)計(jì)教師并未接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，在日常的教學(xué)過程中，難以熟練應(yīng)用信息技術(shù)解決會(huì)計(jì)教學(xué)問題。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)需要既精通會(huì)計(jì)知識(shí)，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。而大部分計(jì)算機(jī)教師雖然能夠熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，但是卻并未了解會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，會(huì)計(jì)電算化綜合類學(xué)科需要“雙師型”教師，但是此種知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才較為匱乏，也嚴(yán)重制約著中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的有效發(fā)展與創(chuàng)新。

（三）教學(xué)設(shè)施落后，難以提高學(xué)生的實(shí)踐技能

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須擁有計(jì)算機(jī)設(shè)施才能夠開展實(shí)踐練習(xí)，但是中職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)卻并沒有為學(xué)生安排足夠的課時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也難以提高實(shí)踐操作能力。由于中職院校缺乏經(jīng)費(fèi)以及場(chǎng)地等眾多問題的限制，并未建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，只是與其他專業(yè)的學(xué)生共同使用計(jì)算機(jī)機(jī)房，難以針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生展開教學(xué)。部分財(cái)務(wù)軟件是教材配送的，穩(wěn)定性與實(shí)用性較低，與企業(yè)發(fā)展有著較大的滯后性，學(xué)生的實(shí)踐操作水平難以立即適應(yīng)企業(yè)的多元化發(fā)展需求。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)硬、軟件設(shè)施投入

會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生不僅要掌握會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且能夠熟練地應(yīng)用操作技能。這就需要中職院校加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)硬件與軟件設(shè)施的投入，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，也能夠滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)效果。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，能夠尊重學(xué)生的主體地位，并且摒棄以考試為目的的教學(xué)思想，能夠采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。例如，運(yùn)用案例教學(xué)法將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生扮演付款、收款單位、付款與收款單位的開戶行，以小組的形式模擬結(jié)算過程，通過電算化模擬，學(xué)生能夠進(jìn)行角色互換，每位學(xué)生都能夠熟練掌握結(jié)算方式以及操作流程。通過趣味教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（三）構(gòu)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍

要想提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，具備豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及熟練的操作技能。首先，教師應(yīng)熟悉會(huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)的模塊操作，能夠切實(shí)解決學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的各類問題，能夠掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校應(yīng)制定以內(nèi)配為主、外引為輔的政策，鼓勵(lì)并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育到會(huì)計(jì)事務(wù)所等實(shí)際

工作部門去鍛煉，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和動(dòng)手能力。

綜上所述，我們能夠看出隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展中職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，采用創(chuàng)新型教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)與企業(yè)的有效合作，切實(shí)提高會(huì)計(jì)電算化的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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