邢利平

[摘 要] 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部門對(duì)中職院校學(xué)生教育工作的開展也提出了新的要求。對(duì)中職學(xué)生的作業(yè)布置工作，是中職院校教育工作開展過(guò)程中的重要內(nèi)容，對(duì)有效提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的作用。從目前來(lái)看，我國(guó)中職院校學(xué)生的作業(yè)情況還處于一個(gè)較為自由的狀態(tài)，對(duì)作業(yè)的布置工作還缺乏明確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前中職學(xué)生作業(yè)布置的實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)布置與評(píng)析策略展開研究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；作業(yè)布置；評(píng)析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0085-01

在中職院校教育工作開展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置工作是中職學(xué)生教育工作的重要內(nèi)容。合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行布置，是對(duì)課堂教學(xué)工作拓展的一個(gè)有效途徑，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的編制、審查可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效地協(xié)助學(xué)生解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、中職作業(yè)布置工作中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)現(xiàn)成作業(yè)依賴性較強(qiáng)

由于現(xiàn)在學(xué)生各個(gè)課目的復(fù)習(xí)資料越來(lái)越多，教師在作業(yè)的布置工作上更多的是依賴于現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料，而缺乏對(duì)課程作業(yè)布置的深入研究。這樣雖然可以在一定程度上緩解教師在練習(xí)題編制工作上的壓力，但是卻無(wú)法有效地滿足學(xué)生實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需求，教師對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況了解不夠透徹，自然也就無(wú)法充分地發(fā)揮出作業(yè)布置工作的作用。另外，現(xiàn)在與中職院校課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)出版產(chǎn)物越來(lái)越多，導(dǎo)致圖書市場(chǎng)魚龍混雜的現(xiàn)象普遍存在，如果教師對(duì)這些學(xué)習(xí)資料沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)密

的篩選，就會(huì)在一定程度上影響對(duì)中職學(xué)生作業(yè)布置的實(shí)際效果。

（二）作業(yè)題型布置不合理

對(duì)中職學(xué)生作業(yè)布置工作的開展，是為了引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，鍛煉學(xué)生自身運(yùn)用知識(shí)的能力。但是如果在作業(yè)布置的過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分考慮，對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況了解不夠充分，就會(huì)導(dǎo)致在作業(yè)布置的過(guò)程中題型不合理的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在中職院校英語(yǔ)作業(yè)布置工作中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)不是單詞、句子的單純記憶，就是對(duì)練習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練。這樣的作業(yè)內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課程教學(xué)的目的是讓學(xué)生在日常生活中掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，但是機(jī)械化的練習(xí)，只能讓學(xué)生停留在做題、記憶這一層面，不能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生特殊性的研究

中職院校學(xué)生眾多，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)課程知識(shí)的吸收能力也是各不相同。但是從目前中職院校學(xué)生作業(yè)布置工作開展的情況來(lái)看，班級(jí)統(tǒng)一布置作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。學(xué)生是課堂教學(xué)工作中的主體，也是作業(yè)布置工作中的主體，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要布置難易程度不同的作業(yè)，充分發(fā)揮出學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

二、中職學(xué)生作業(yè)布置策略分析

（一）層次和內(nèi)容多樣性

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，其作業(yè)布置工作開展的實(shí)際內(nèi)容也不盡相同，但是教師在作業(yè)布置工作開展的過(guò)程中，一定要注意所布置作業(yè)的層次和內(nèi)容的多樣性。教師在布置課下作業(yè)時(shí)要遵循深入淺出、降低起點(diǎn)、精心布置的原則，根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況、教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和層次進(jìn)行劃分，保證作業(yè)布置的層次和內(nèi)容的多樣性。教師可以根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的情況把學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)層次，并針對(duì)性地為這三個(gè)層次的學(xué)生布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成課下作業(yè)的過(guò)程中都可以收獲知識(shí)。

（二）突出學(xué)生的主體性

教師在作業(yè)布置的過(guò)程中要清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是作業(yè)布置工作中的主體，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)作業(yè)這一有效途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)課外作業(yè)的能力。例如，在語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生布置趣味出題的任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間收集成語(yǔ)慣用語(yǔ)、古代文學(xué)常識(shí)、謎語(yǔ)等板塊的趣味題目，并提供答案。再由出題小組進(jìn)行討論，選出10道題目作為一期的趣味作業(yè)，讓其他學(xué)生進(jìn)行作答。這樣一來(lái)，學(xué)生在自主收集內(nèi)容的過(guò)程中，就會(huì)加深對(duì)所負(fù)責(zé)板塊內(nèi)容的了解，再加上知識(shí)本身的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課程作業(yè)的質(zhì)量。

本文對(duì)中職學(xué)生的作業(yè)布置情況進(jìn)行分析，針對(duì)目前中職院校在作業(yè)布置過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的完善措施。希望可以對(duì)中職院校教育工作起到一定的借鑒意義，有效地提升中職學(xué)生作業(yè)布置的質(zhì)量。

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