范伊琳

[摘 要] 德國(guó)職業(yè)教育受到國(guó)際社會(huì)高度評(píng)價(jià)。其形成了科學(xué)的職業(yè)教育體系，通過(guò)職業(yè)教育法律保障、雙向人才培養(yǎng)模式和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的高度配合，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。通過(guò)探究德國(guó)職業(yè)教育，闡述職業(yè)教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

[關(guān) 鍵 詞] 德國(guó)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0130-01

眾所周知，德國(guó)的職業(yè)教育一直走在世界的前列，德國(guó)的職業(yè)教育受到國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可，且被譽(yù)為“德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器”。發(fā)展到今天，我們可以認(rèn)真探究德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有很好的借鑒意義。

一、德國(guó)教育體制的基本特點(diǎn)

作為一個(gè)復(fù)合制國(guó)家，德國(guó)對(duì)教育政策和教育計(jì)劃的制訂都會(huì)從各聯(lián)邦國(guó)以及州的層面考慮，由此來(lái)統(tǒng)一形式。國(guó)家占主導(dǎo)形式，對(duì)初、中、高等教育均由國(guó)家規(guī)定，包括職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的各級(jí)學(xué)校均屬于國(guó)家一級(jí)設(shè)施，各級(jí)州則享有決定教育機(jī)構(gòu)形式的權(quán)利，體現(xiàn)國(guó)家在專業(yè)教育中占有主導(dǎo)地位。

二、德國(guó)職業(yè)教育的特色優(yōu)勢(shì)

對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育的連續(xù)性和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，都是通過(guò)不同階段的教育重點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)。而對(duì)德國(guó)教育體系而言，他們將職業(yè)教育作為整個(gè)教育階段的重點(diǎn)部分，甚至職業(yè)教育階段有基礎(chǔ)教育和終身教育。而對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)大致可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）建立相關(guān)法制保障職業(yè)教育實(shí)施完善

德國(guó)職業(yè)教育最重要的法律有《聯(lián)邦職業(yè)教育法》（1969年）《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》（1981年）以及《手工業(yè)條例》（1965年）《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》（1969年）《企業(yè)憲法》（1972年）《聯(lián)邦青年勞動(dòng)保護(hù)法》（1976年）。2005年4月1日將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》合并，經(jīng)修訂后頒布并實(shí)施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》更是提升了關(guān)于職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)規(guī)劃和職業(yè)教育科學(xué)研究的地位。新法還對(duì)全日制學(xué)校職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)間的折算、國(guó)外接受的職業(yè)教育的折算、職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的分階段實(shí)施、職業(yè)教育聯(lián)合體的建立做了新規(guī)定，特別是對(duì)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所地位的認(rèn)定，顯示了德國(guó)對(duì)職業(yè)教育研究的高度重視和立法保障。所以德國(guó)職業(yè)教育的成果與國(guó)家的重視、建立不斷完善的相關(guān)法制存在必要相關(guān)性。

（二）提高職業(yè)教師師資準(zhǔn)入門檻

在德國(guó)，要想成為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師，都需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)取得準(zhǔn)入資格。從德國(guó)的教師準(zhǔn)入程序來(lái)看，要成為職業(yè)學(xué)校的教師，首先要獲得相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，并經(jīng)過(guò)第一個(gè)國(guó)家考試的考驗(yàn)；隨后進(jìn)入第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段獲得相當(dāng)于碩士學(xué)位的資格，接下來(lái)還必須通過(guò)第二次國(guó)家考試。而且德國(guó)的職業(yè)教育教師有專門的資格證書(shū)，分別為職校教師資格證書(shū)和實(shí)訓(xùn)教師資格證書(shū)，二者的區(qū)別在于實(shí)訓(xùn)教師必須具備相應(yīng)3至5年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)單來(lái)講，一個(gè)人要想成為職業(yè)教師，差不多要到30歲左右。

（三）考教分離，確保人才質(zhì)量的提升

在德國(guó)職業(yè)教育法律規(guī)定中，教育的參與者不單是學(xué)校，整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程需要學(xué)校和企業(yè)共同參與，同時(shí)教師和工作者同時(shí)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。對(duì)于企業(yè)也要制定系統(tǒng)培訓(xùn)大綱，學(xué)生必須通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一組織的職業(yè)技能鑒定考試來(lái)確定最終是否合格。而技能鑒定考試的命題者屬于行業(yè)管理委員會(huì)，他們根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行命題，不參與教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)教考分離，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）有效搭建學(xué)校與企業(yè)合作橋梁

德國(guó)職業(yè)教育法律中提到，企業(yè)必須先加入工商業(yè)聯(lián)合會(huì)并繳納會(huì)費(fèi)，企業(yè)用人要先經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)。等同于職業(yè)院校學(xué)生存在“雙向性”，學(xué)生不僅僅只是為了找工作而學(xué)習(xí)，而是企業(yè)向?qū)W校輸送學(xué)生。大部分學(xué)生是先與企業(yè)簽訂勞務(wù)合同，然后企業(yè)將學(xué)生送往職業(yè)院校進(jìn)行定向培養(yǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)享有企業(yè)實(shí)習(xí)便利。定向發(fā)展模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，減少了就業(yè)的壓力和不確定性，能較好地提高教學(xué)效率，同時(shí)職業(yè)技能鑒定考試能嚴(yán)格規(guī)范學(xué)習(xí)成果。

（五）職業(yè)教育形式的多元化

德國(guó)的學(xué)生以及企業(yè)員工基本都需要參加職業(yè)教育培訓(xùn)，有全日制、定型培養(yǎng)、雙向培養(yǎng)、繼續(xù)教育等多種職業(yè)教育培養(yǎng)形式。在德國(guó)的《職業(yè)教育法》中規(guī)定，技能鑒定證書(shū)具有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可價(jià)值，使得很多大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生和企業(yè)員工仍然會(huì)選擇職業(yè)教育學(xué)習(xí)，考取技能鑒定證書(shū)，最終獲得更理想的收入。而德國(guó)為了促進(jìn)各行各業(yè)提升職業(yè)教育，采取多種教育形式，為各領(lǐng)域人民提供便捷的可供選擇的學(xué)習(xí)形式。確保讓各領(lǐng)域各年齡段各教育程度均能有可供選擇的職業(yè)教育形式存在，并且保障青年人滿足職業(yè)教育需求。

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以為我們提供良好的借鑒案例。對(duì)于當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展而言，如何普及職業(yè)教育形式，提升學(xué)生技能要求，提高職業(yè)教育就業(yè)率，是我們需要從中不斷學(xué)習(xí)并著重完善的方面。

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