高孟霞

[摘 要] 將繪畫療法應(yīng)用于孤獨癥兒童的教育干預研究仍處于探索階段，以結(jié)構(gòu)化的美術(shù)活動對孤獨癥兒童實施干預，具體包括“講解：看一看，涂色：涂一涂，繪畫：畫一畫，解讀：說一說”四個活動環(huán)節(jié)，對曉龍（化名）的研究表明，結(jié)構(gòu)化的美術(shù)活動對孤獨癥兒童心理發(fā)展能力的訓練有一定成效。

[關(guān) 鍵 詞] 繪畫療法；孤獨癥兒童；心理發(fā)展

[中圖分類號] G448 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0005-01

繪畫療法是藝術(shù)療法的一種，其治療涉及的對象和領(lǐng)域廣泛，目前，國外已形成較為完整的繪畫治療體系。將繪畫療法應(yīng)用于孤獨癥兒童的教育干預研究則起始于21世紀初，到目前為止仍處于探索階段。本研究者因長期從事特殊教育師資培養(yǎng)工作，經(jīng)常會接觸到孤獨癥兒童；考慮到繪畫療法對孤獨癥而言，又是一種新興的教育干預方法，因此開展本課題的研究。

本課題中繪畫活動主題的選擇是以房、樹、人測驗為背景，結(jié)合兒童自身的生活實際而設(shè)定的。房—樹—人測驗隸屬于繪畫投射測驗，由美國的Buck率先開展研究。該測驗要求被試畫一間房子、一棵樹和一個人，這些物體可以誘發(fā)兒童聯(lián)想，并可能將聯(lián)想投射到繪畫作品上。咨詢師通過分析畫中物品的特征以及比例、顏色和透視等，對兒童心理的發(fā)展進行解讀。本研究中，設(shè)置的繪畫主題都來源于學生的實際生活，都和人有關(guān)系，且均會涉及房子和樹，期望通過房—樹—人投射畫能更多地了解孤獨癥兒童的人際交往障礙情況，并以此為突破口改善其不良的社會交往模式。

考慮到孤獨癥兒童視覺優(yōu)先的學習特點以及結(jié)構(gòu)化教學干預的有效性，本次繪畫干預嘗試采用結(jié)構(gòu)化的美術(shù)活動設(shè)計，要求每次繪畫活動都包括“講解：看一看”“涂色：涂一涂”“繪畫：畫一畫”“解讀：說一說”四個活動環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一“講解：看一看”，由教師提供范畫，以講解、講故事或談話的方式開展活動。環(huán)節(jié)二“涂色：涂一涂”，被試可以在畫紙上任意涂鴉，畫線條、形狀或者給相關(guān)主題的圖畫涂顏色等。環(huán)節(jié)三“繪畫：畫一畫”，兒童使用另外一張畫紙根據(jù)當日主題自發(fā)繪畫，教師不作干涉，但可以給予一定的引導和實時交流。環(huán)節(jié)四“解讀：說一說”，教師給予語言引導，讓兒童對自己所作的畫做簡單描述，或通過動作、表情等作答。

在本課題中，曉龍（化名）為研究對象之一，其繪畫活動主題涉及我的身體、家人、學校、班級、課堂、課間、周末、節(jié)日八個方面?？v觀整個繪畫活動過程及其作品，基本可以分為三個階段：（1）問題呈現(xiàn)階段。在前兩個主題的繪畫中，個案在干預者的多次要求和引導下，將自己所看到的畫面照搬到繪畫作品中，且每次作畫狀態(tài)相近，這表明在此階段個案還沒有利用繪畫表達自己的意愿。（2）修通領(lǐng)悟階段。繪畫進入到第三個主題時，個案與研究者的互動水平開始提升。個案對研究者的問話能給予相應(yīng)的回應(yīng)，能較為主動地跟隨研究者的示范繪畫，并嘗試著表達自己的意愿，畫面內(nèi)容趨于變化。（3）探索、重構(gòu)階段。在接下來的繪畫活動中，研究者主要是陪伴者的角色，陪同個案進一步探索與周圍環(huán)境的互動，作品的畫面越來越豐富。以下節(jié)選的是曉龍參加第六個主題“我的課間”的繪畫過程與作品：

該主題的繪畫活動共開展了三次，第一次與曉龍相遇于操場，在其爺爺?shù)奶嵝严?，曉龍快速與研究者打招呼，聲音大、口齒清晰，并順從地拿著鉛筆盒同研究者一起上樓。曉龍上樓的速度仍然很快，蹦跳著、“啊”叫著到達四樓個訓室門口，研究者看著曉龍問：門是鎖著的，怎么辦？曉龍答：老師開門。門開后，研究者與曉龍就剛才開展的課間活動話題自然進入繪畫主題。在談及部分課間活動項目時，研究者表示可以現(xiàn)場提供器材再體驗，但曉龍表示拒絕。經(jīng)過涂一涂環(huán)節(jié)后，研究者提示：畫一畫跳繩的小朋友。曉龍停頓一會兒后，在紙上工整的寫出“小朋友”三個漢字。研究者對所發(fā)指令予以解釋后，曉龍畫了示范畫中搖繩女孩的側(cè)臉，但五官的描畫仍然是正面的。研究者給予示范畫跳繩的男孩，曉龍在旁邊仿畫出男孩。第二次繪畫活動前，恰逢大課間，曉龍和爸爸一起跳繩、打球，玩得很開心。進入個訓室后，曉龍在提醒下與兩位新老師打招呼，面對陌生人，曉龍明顯有焦慮情緒，不停地用手拍打自己的下巴。本次活動，曉龍完成了“打球的男生圖”的涂色，畫了一只球，在選擇顏色及繪畫時有些遲疑，速度緩慢，注意力不太集中。第三次繪畫活動中，主題談話還涉及課間需完成的擦黑板、上廁所等常規(guī)活動。當研究者提示曉龍繪畫：畫一畫自己的同學時，結(jié)果曉龍仍寫出漢字“同學”。于是，研究者改用剪貼畫的形式繼續(xù)開展活動，為確保曉龍能從眾多的人物畫中剪出目標人物畫，先由曉龍選擇好待剪的人物畫，然后研究者用鉛筆圈畫出該人物畫，最后才由曉龍沿鉛筆線剪下?；顒语@示，曉龍的精細動作發(fā)展水平不高，特別是手眼協(xié)調(diào)能力的訓練有待加強。曉龍相繼剪下了打羽毛球、跳繩兩幅人物畫，將剪下的畫粘貼到畫紙上，經(jīng)過交流，曉龍在畫紙上畫了球網(wǎng)和一個較大的羽毛球。在研究者向曉龍展示了以前的作業(yè)畫后，曉龍又在現(xiàn)有的畫紙上添畫了樓房、大樹、太陽，以及剪貼了一個被曉龍稱之為老師的獨立人物圖。至此，整個畫面內(nèi)涵趨于豐富，囊括多個主題要素。在研究者的引導下，曉龍用簡短的詞語描述了自己的作品，并命名為“課間”。

研究結(jié)果表明，曉龍在情緒、認知、社會交往等方面的變化較大，由最初的必須由爸爸或爺爺?shù)呐阕x，到能獨立參與繪畫活動；由初相識時的說話聲音極小，到后期每問必答的口齒較清晰；由一見陌生人就躲的焦慮狀態(tài)，到與老師首次接觸就能較好的互動；由面對提問時的口語應(yīng)答，到畫面文字的主動書寫等。種種變化說明，曉龍的情緒、認知、社會交往的發(fā)展呈上升趨勢?？梢?，結(jié)構(gòu)化的美術(shù)活動對孤獨癥兒童心理發(fā)展能力的訓練有一定成效。