馬海波

[摘 要] 教學作為教育過程中至關重要的環(huán)節(jié)，是保障成人高等函授教育質量結果優(yōu)秀的關鍵步驟。做好教學質量控制，才能確保成人高等函授教育向社會輸送高質量應用型專門人才，才能提高成人高等函授教育的社會認可度。面對當今社會對學員創(chuàng)新思維的要求越來越高的局面，大學語文教育教學方面還存在很多不足，嚴重影響了學員創(chuàng)新思維的發(fā)展。就如何在面授環(huán)節(jié)中采取措施以提高函授教學質量，進一步增強創(chuàng)新思維發(fā)展提出一些看法。

[關 鍵 詞] 成人教育；語文教學；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0150-01

成人高等函授教育教學質量控制是社會的需要，是成人高等函授教育實現(xiàn)職能的需要，是成人高等函授教育自身發(fā)展的需要。在當今歷史條件下，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神顯得尤為重要，語文教育能夠將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行發(fā)揚和傳承，在語文教學

過程中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維是語文教學義不容辭的義務和責任，與此同時，語文教學在培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維方面有著自身獨特的優(yōu)勢，因此我們應及時采取有效措施，對成人教育中的語文教學進行改革，使語文教學能夠對學員的創(chuàng)新思維進行有效的培養(yǎng)。

一、更新教學思想觀念

要想加強成人教育中語文教學過程中對學員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要轉變傳統(tǒng)的教學思想觀念，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為課堂的重要教學目標和思想，教師在日常的教學活動過程中，要樹立培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維的教學目標，經過精心的課堂設計，與學員在不斷交流過程中，鼓勵學員自身發(fā)展的獨特性和多樣性，激發(fā)學員不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念，對學員樹立創(chuàng)新思維具有很高的指導作用，是對學員創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵。

在教學過程中，要尊重所有的學員，允許成人學員發(fā)表自己有創(chuàng)建性的觀點。教師在分析問題和文本時盡量不要給出標準答案，允許大家有自己的想法。對不同行業(yè)的學員教學要求和教學目標要有所不同，不要用同一把尺子來衡量成人學員。盡量多幾把尺子，要多鼓勵學員獨立思考，提出自己的看法。要充分尊重每一個學員，讓學員在寬松自由的氛圍中發(fā)表自己的觀點和看法。比如詩歌教學中，要讓大家充分朗讀，讓他們在朗讀中感受詩歌的美，在朗讀中領悟詩歌的內涵。在這個過程中，要起到點撥引導糾正作用，開啟學員的思維，讓其自悟自得，大膽創(chuàng)新。教師不能包辦代替，要起到點撥作用，關鍵是了解學員思維的特點，巧設問題、適時點撥。要培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維能力，在教學中一定要重視點撥，點撥可以使課堂的“死水”變?yōu)椤盎钏?，疏通學員暫時阻塞的思維，促使學員的思維散發(fā)出靈動的火花。

二、鼓勵學員展現(xiàn)自我個性

語文的教學過程是通過知識的傳授培養(yǎng)學員自身素質和文化底蘊提升的過程，因此語文的教學，最關鍵的不是對學員不斷地進行知識的灌輸，而是通過知識引導學員對事物進行深刻的理解和認知，學員能夠結合自身不同的特點對事物進行獨特的

判斷。語文的這種性質，導致語文在培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢。因此在成人函授語文教學過程中，教師應積極鼓勵學員自我個性的展現(xiàn)，在為學員不斷提供優(yōu)秀的文學作品解讀的過程中，鼓勵學員通過自己的視野和角度對事物進行不

同方面的解讀，這樣既能夠培養(yǎng)學員的自主學習能力，還能夠有效激發(fā)學員的創(chuàng)新思維。

語文教育活動，是心靈與心靈的撞擊，是靈魂與靈魂的對話，是真摯情感的碰撞。教師研究文本、研究學員，在了解雙方的情況下根據文本和學員的特點創(chuàng)設環(huán)境或者情境。函授教育的學員，大多為成人學員，有自己的想法和對事物的看法。在語文閱讀的課堂教學中，鑒于語文閱讀的開放性，習題并沒有絕對的正確答案，可以采用“學員講、老師聽”的模式，讓學員之間直接對話，將自己的真實想法表露出來，同時也對別人的看法進行評述。這種教學模式不論對學員的自信、獨立精神的鍛煉，還是對學員批判性思維的培養(yǎng)，都有良好的效果。

三、激發(fā)學員想象力

想象力豐富的人往往具有較強的創(chuàng)新思維，因此在函授語文教學過程當中，教師應注重學員想象力的激發(fā)，從而促進學員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學過程當中，教師應為學員適時引進一些優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品要能夠貼近學員的思想高度，符合學員大眾的審美觀，然后引導學員對這些文學作品進行賞析，在賞析過程中，鼓勵學員展開自己豐富的想象，對文章場景和畫面進行勾勒，將傳統(tǒng)的思維定勢轉變，啟發(fā)學員從多個角度觀察和思考，有效激發(fā)學員的想象力，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

要根據專業(yè)特點考慮學員，函授不是按部就班的學習，而是具有很大的跳躍性。學員大部分都有一定的工作經歷和工作經驗，并且他們實踐經驗豐富。在語文教學中對教學內容開掘時，要由此及彼，思維由發(fā)散到聚合，把形象的生活進行哲理的升華。語文教學和其他學科教學相比特別要求動情，唯有動情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬里”。語文教學中人文情感層次的智慧趣味的激發(fā)，既要求教師動情，更要求學員動情，而教學中師生情感生活的和諧能發(fā)散創(chuàng)新思維。要將無聲的文字變成有聲有色的語言，就必須用發(fā)散思維和充滿情感的語言去打動學員的心靈。而活躍的思維和幽默風趣的教學自可化“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產生較遠的心理距離，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]羅定.對高職閱讀教學培養(yǎng)學員批判性思維的研究[J].昌吉師范專科學校學報，2006（6）.