廖芬芳

[摘 要] 護(hù)理學(xué)本身所具有的實踐性強、理論知識涉及范圍廣等特點，對我國護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。因此，如何有效提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量也已成為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點研究課題之一。

[關(guān) 鍵 詞] 護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)實驗教學(xué)；分層教學(xué)法；小組學(xué)習(xí)法；運用效果

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0177-01

由于護(hù)理學(xué)具有實踐性強的特點，因此在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，護(hù)理實踐課程的課時占總課時的比例多超過50%，以加強護(hù)理專業(yè)學(xué)生對基本護(hù)理操作的掌握。本文對分層教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的運用效果進(jìn)行了分析，旨在明確兩種教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、分層教學(xué)法

（一）分層教學(xué)法的概述

分層學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師明確學(xué)生在護(hù)理知識掌握程度、智力因素、非智力因素等方面存在的差異，然后針對學(xué)生存在的差異，對學(xué)生實施分層教學(xué)，最終達(dá)到不同層次的護(hù)理目標(biāo)。

（二）分層教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（1）教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三組，三組的學(xué)習(xí)能力按順序由強至弱。（2）根據(jù)各組學(xué)生的特點，進(jìn)行分層備課，各組學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點均不相同。A組為實踐操作能力，B組為加強理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能，C組首先以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)開展教學(xué)，之后逐漸增加理論實施內(nèi)容和實踐操作內(nèi)容。（3）教學(xué)結(jié)束后，定期考核學(xué)生，明確各組學(xué)生的成績，分類指導(dǎo)學(xué)生，并重新評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重新劃分組別教學(xué)，直至完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小組學(xué)習(xí)法

（一）小組學(xué)習(xí)法的概述

小組學(xué)習(xí)法具有趣味性強、速度快、質(zhì)量高等應(yīng)用優(yōu)勢。要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)各成員互相展開討論，取長補短，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（二）小組學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

過程為：（1）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分組。確保每個小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強弱的學(xué)生人數(shù)分布均勻。（2）教學(xué)活動中，教師提出一個問題，要求小組內(nèi)展開討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生盡量帶動學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，最終協(xié)商出一個答案，最后由教師對各小組答案進(jìn)行點評。

三、兩種教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的運用效果分析

我校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對護(hù)理理論知識和護(hù)理實踐操作技能的掌握程度均明顯提高。獲得的應(yīng)用效果與梁黨在對“分層教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題進(jìn)行研究時所得研究結(jié)果具有高度相似性。

我校在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的護(hù)理課堂主動參與意識和自主學(xué)習(xí)能力均明顯提高。獲得的應(yīng)用效果與陳幼華等在對“小組學(xué)習(xí)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中的實施效果”這一課題進(jìn)行研究時所得研究結(jié)果基本保

持一致。

四、兩種教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意

的一些問題

（一）分層教學(xué)法應(yīng)用過程中需注意的問題

分層教學(xué)法應(yīng)該按四個環(huán)節(jié)順序進(jìn)行：學(xué)生編組、分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)。學(xué)生編組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)注意在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出調(diào)整，以提高分層教學(xué)的有效性。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。教師需要確定不同分層學(xué)生近期需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行備課。分層授課為分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師需要重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，以訓(xùn)練為主線，落實教學(xué)目標(biāo)。分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵，要求教師對教學(xué)過程中采用不同教學(xué)方法的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（二）小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用過程中需注意的問題

小組學(xué)習(xí)法應(yīng)注意遵循四點原則。首先是全面性原則，這一原則面向全體學(xué)生，但并不是求平均發(fā)展，而是要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異性，強調(diào)全面發(fā)展中的個人優(yōu)勢。和諧性原則，這一原則既指學(xué)生關(guān)系，也指師生關(guān)系，和諧是實現(xiàn)共同進(jìn)步的前提。激勵性原則，即鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，這一原則應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。主動性原則，即教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

綜上所述，分層教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)試驗教學(xué)中均發(fā)揮著良好的應(yīng)用效果。若想進(jìn)一步提高上述兩種教學(xué)方法在護(hù)理基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值，還需對兩種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中需注意的問題進(jìn)行全面考慮，做到科學(xué)、合理地應(yīng)用，以獲取最佳教學(xué)效果。

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