吳娟 吳多清

[摘 要] 隨著教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展，為高職輔導(dǎo)員管理工作帶來(lái)便利的同時(shí)也為其帶來(lái)挑戰(zhàn)。基于此主要從高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生存在的問(wèn)題入手，探究如何提高高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生的渠道。旨在提升高職技術(shù)型人才的培養(yǎng)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 高職輔導(dǎo)員；管理；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0207-01

高職輔導(dǎo)員在高職教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著引導(dǎo)者、溝通者、管理者等多種角色，其角色自覺(jué)以及職業(yè)能力都直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同中學(xué)教育活動(dòng)不同，高職專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，輔導(dǎo)員則擔(dān)任著學(xué)習(xí)班主任、生活班主任等多個(gè)管理責(zé)任。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員在管理工作中，不僅僅是要求管理學(xué)生，還要求能夠服務(wù)學(xué)生，建立良好健康的師生關(guān)系，共同推動(dòng)高職教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展。

一、高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）高職輔導(dǎo)員管理的相關(guān)制度體系不健全

高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的人格輔導(dǎo)，即幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，展開(kāi)心理引導(dǎo)，管理自身情緒等管理任務(wù)。在實(shí)際管理工作中，高職輔導(dǎo)員往往不得其法，即輔導(dǎo)員想要展開(kāi)多方面的管理工作，而實(shí)際上眾多高職學(xué)校中缺少作為管理工作的后盾——輔導(dǎo)員管理制度。在高職院校中，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)不全面，一旦輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理或是人格管理時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出抗拒的心理，或是在管理活動(dòng)中，缺少輔導(dǎo)員管理工作制度，往往結(jié)果和出發(fā)點(diǎn)大相徑庭。因而高職輔導(dǎo)員管理制度體系的缺失成為阻礙輔導(dǎo)員管理學(xué)生的一大困難。

（二）高職輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍職業(yè)化專業(yè)化素質(zhì)不高

上文提到高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生的工作內(nèi)容眾多。這需要高職輔導(dǎo)員擁有職業(yè)化專業(yè)化的素質(zhì)。而眾所周知，當(dāng)前高職輔導(dǎo)員的選聘來(lái)源主要有兩個(gè)渠道，一是通過(guò)事業(yè)單位成為高職輔導(dǎo)員；二是通過(guò)考研留校的方式成為學(xué)弟學(xué)妹的輔導(dǎo)員。不論是前種情況還是后種境況，都導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍參差不齊，無(wú)法完成一系列專業(yè)化的管理工作。實(shí)際上，輔導(dǎo)員缺少專業(yè)的心理知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理管理，主要的管理工作集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。重視硬性管理而缺少人性化管理，使高職輔導(dǎo)員管理工作陷入困境。

二、高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）建立健全高職輔導(dǎo)員管理制度體系

（1）建立健全高職輔導(dǎo)員選聘制度，根據(jù)不同理科、文科和工科學(xué)科中輔導(dǎo)員所發(fā)揮的管理作用差異來(lái)制定輔導(dǎo)員的招聘制度。由此提高高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生工作的專業(yè)性和專一性。對(duì)癥下藥才能夠把握管理學(xué)生過(guò)程中存在的技術(shù)問(wèn)題或是普適問(wèn)題。（2）建立健全高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生工作的制度體系，要求能夠出臺(tái)輔導(dǎo)員工作守則，同時(shí)根據(jù)學(xué)校學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，出臺(tái)學(xué)生準(zhǔn)則，其中包括學(xué)生對(duì)待輔導(dǎo)員管理工作的原則態(tài)度。（3）完善高職輔導(dǎo)員管理考核制度，健全學(xué)生為主對(duì)輔導(dǎo)員管理工作的考核、學(xué)校為主的考核制度，能夠有效促使輔導(dǎo)員管理工作成為學(xué)生、學(xué)校雙方都喜聞樂(lè)見(jiàn)的管理?？傊?，建立健全高職輔導(dǎo)員管理制度體系能夠規(guī)范高職輔導(dǎo)員管理工作內(nèi)容，也能夠硬性

規(guī)定輔導(dǎo)員不僅管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供服務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的人本思想。

（二）通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)完善高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)性、專業(yè)性

目前，高職輔導(dǎo)員由于專業(yè)性和職業(yè)性不足的問(wèn)題，在管理學(xué)生過(guò)程中難以服眾，同時(shí)也無(wú)法給學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)墓芾?。因而要求能夠通過(guò)輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的方式來(lái)增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)性。一方面是要求輔導(dǎo)員能夠通過(guò)輔導(dǎo)員管理工作專業(yè)培訓(xùn)的方式，為學(xué)生提供心理管理、人格管理等其他管理服務(wù)內(nèi)容；另一方面是要求輔導(dǎo)員能夠通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)方法、聽(tīng)講座等方式，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理、專業(yè)能力等有整體性的把握，為管理工作提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員管理工作的培訓(xùn)要求涉及專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生思想道德、大學(xué)生心理變化等多個(gè)方面的綜合培訓(xùn)，還要求輔導(dǎo)員能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)考核，高效地完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)性和專業(yè)性。

綜上所述，高職輔導(dǎo)員管理學(xué)生需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思想等多個(gè)方面，在教育大眾化發(fā)展的背景下，原有的高職輔導(dǎo)員已經(jīng)不能勝任對(duì)學(xué)生的管理工作，如管理學(xué)生相關(guān)制度不

齊全、輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)不足等問(wèn)題，都要求能夠通過(guò)制度體系的健全以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、再教育等渠道來(lái)改變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚卓婧.淺析高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2011（28）：62-63.