吳昊

摘 要：為了提高高?；@球公選課的教學(xué)質(zhì)量，改革籃球技術(shù)的教學(xué)方法，本文采用文獻資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計等多種方法，在籃球技術(shù)教學(xué)過程中實施多元反饋教學(xué)法，通過實驗前測、中測和后測的途徑，對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的測評成績和成績提升幅度明顯優(yōu)于對照組，且兩組之間具有顯著性差異。多元反饋教學(xué)法在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的主體性，營造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元反饋教學(xué)法 籃球技術(shù)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）04（a）-0078-03

“多元反饋教學(xué)法”是指依托在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理上建立起來的一種結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論的教學(xué)方法[1]，其主旨是強調(diào)在教學(xué)過程中，教學(xué)信息傳遞的多元性、互動性，擺脫傳統(tǒng)的注入型教學(xué)，在師生合作的氛圍中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以合理運用知識和發(fā)展技能為目標，突出教學(xué)過程中信息的交流與反饋的及時性，使教師盡可能地兼顧到每一名學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量?；@球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一項技術(shù)性較強的實踐課程。在籃球課堂教學(xué)中，利用多元反饋教學(xué)法，提倡現(xiàn)代體育教學(xué)的多元性，要求學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中，能觀察、分析和解決問題，使其綜合能力和技術(shù)水平得到全面提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從廣西財經(jīng)學(xué)院2016級公體籃球選項課教學(xué)班中，隨機抽取兩個班，其中2016級1班為實驗班，2班為對照班，每班25人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

閱讀專著書籍及檢索期刊，收集“多元反饋教學(xué)法”的相關(guān)研究資料，為本實驗研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法

實驗組采用多元反饋教學(xué)法，對照組采用常規(guī)教學(xué)法，分別進行32學(xué)時的籃球技術(shù)教學(xué)。實驗組教學(xué)由研究者擔任，對照組教學(xué)由教研室選派一名多方面與研究者相當?shù)慕處煋巍山M的教學(xué)均保證在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和場地器材上的一致性。整個教學(xué)實驗采用前測、中測和后測的實驗設(shè)計。實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)運動水平和身體形態(tài)指標測試，實驗中對兩個班進行籃球技術(shù)水平測試，實驗后進行籃球技能考試。兩個班的所有考核內(nèi)容均采用教考分離的形式同時進行。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對前測、中測和后測收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0建庫并作數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前測結(jié)果分析

為了保證本次實驗的可靠性，排除其他因素對實驗的影響和干擾，把學(xué)生的身體基本情況指標和籃球相關(guān)運動能力指標作為前測指標，目的是為了了解學(xué)生的基本情況，這屬于實驗的前饋信息[2]。測試結(jié)果見表1，結(jié)果顯示：實驗組與對照組在身體素質(zhì)基本情況和籃球運動能力有關(guān)方面均無顯著性差異（P>0.05）。根據(jù)上述結(jié)果，可以認為在實驗前，兩組學(xué)生至少從身體形態(tài)角度和籃球相關(guān)運動能力方面不會給本實驗造成干擾，實驗內(nèi)部的效度較高。

2.2 實驗中測結(jié)果分析

在實驗中期，分別對實驗班和對照班學(xué)生的籃球技術(shù)水平進行測試，結(jié)果見表2：在實驗組與對照組的橫向比較中發(fā)現(xiàn)，實驗組的四個技術(shù)測評成績和平均成績均好于對照組，且它們在五組成績上均存在顯著性差異（P<0.05）。

鑒于此結(jié)果可以解釋為：實驗組學(xué)生隨著多元反饋教學(xué)法在教學(xué)中的深入，他們更容易獲得來自于自身、同伴和教師的評價，課堂中也更容易形成頻繁的互動，在活躍課堂氛圍的同時，教師能根據(jù)評價結(jié)果，有目的性的做到及時反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使他們了解自身技術(shù)動作的完成信息，促進階段目標的達成。同樣，在每個技術(shù)環(huán)節(jié)或單元結(jié)束時，教師亦可根據(jù)學(xué)生技術(shù)動作的完成情況，及時調(diào)整下一階段的教學(xué)過程，有針對性的繼續(xù)進行反復(fù)鞏固、反復(fù)反饋，從而促使學(xué)生掌握整個技術(shù)環(huán)節(jié)。

2.3 實驗后測結(jié)果分析

本次實驗通過32學(xué)時的教學(xué)實踐，作最終的籃球技術(shù)測評結(jié)果，見表3，結(jié)果顯示：實驗組的4個單項測評成績和平均成績均明顯優(yōu)于對照組，各單項成績平均高出11.88分，且呈現(xiàn)出顯著性意義（P<0.05）。由此可見運用多元反饋教學(xué)法進行籃球教學(xué)時，在學(xué)生整體掌握技術(shù)動作的達標水平及動作規(guī)范程度上，實驗組和對照組差異顯著。

雖然實驗結(jié)束后，不同組別的學(xué)生成績都取得了一定程度的提升，但為了更直觀地看出不同教學(xué)方法對學(xué)生測評成績變化的影響，這里整合實驗中期、后期的兩次測評結(jié)果，作兩類成績的對比差值，得出：實驗組的實驗后期平均成績，比其實驗中期的平均成績提高了15.46%（算法：（83.88-72.65）/72.65×100%），同理，對照組的平均成績提高了9.71%（算法：（72.00-65.63）/65.63×100%），實驗組高出對照組5.75%，實驗組成績的增加幅度明顯高于對照組。

造成以上結(jié)果的整體分析：（1）從教學(xué)信息反饋渠道上來解釋。在多元反饋教學(xué)法作用于籃球的教學(xué)過程中，會存在3種反饋渠道：第一，教師與學(xué)生之間的反饋；第二，學(xué)生之間的信息反饋；第三，學(xué)生的自我反饋[3]。這3種反饋渠道，在教學(xué)過程中，不僅可以促進教學(xué)信息的多向流通和交流，又能保證教師對絕大多數(shù)學(xué)生實施的幫助，這種幫助體現(xiàn)在教師重點的直接指導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生之間互相幫助，也體現(xiàn)在學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當多元反饋教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程中，不同技術(shù)水平的學(xué)生，都能通過自己解決問題或同伴的幫助，逐漸掌握動作要領(lǐng)，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，再加上教師的評價與鼓勵，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，創(chuàng)造出更為融洽的教學(xué)氛圍。（2）從“多元反饋教學(xué)法”更易于遵循籃球技術(shù)動作的形成過程來解釋?；@球技術(shù)動作的形成，需要經(jīng)歷一個從泛化到分化再到自動化的階段[4]，這是一種依靠不斷練習(xí)而獲得的一種運動能力。在整個技術(shù)形成的過程中，動作技能的反饋是必不可少的。動作技能反饋，能幫助學(xué)生在做動作時獲得必要的信息情報，通過比較標準動作，即可不斷地進行自我調(diào)整和修正。如果缺乏必要的信息反饋，或一直在沒有信息反饋的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理，很大程度上會降低學(xué)習(xí)動機；相反，如果在整個教學(xué)過程中，能自始自終地貫穿動作反饋信息、能知道自身動作的缺點或階段成績，那么將會不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們在教學(xué)過程中的主體性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

“多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在實驗組的教學(xué)過程中，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法作用于對照組，實驗組取得了顯著的效益?！岸嘣答伣虒W(xué)法”可以通過3個反饋渠道和不同的評價方式，能夠有效促進教學(xué)信息的多向流通，促進師生之間的互動交流，促進教學(xué)方案的合理優(yōu)化，能夠創(chuàng)造出融洽活躍的教學(xué)氛圍，便于教師對課堂的掌控，實現(xiàn)高校籃球選項課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.2 建議

在教學(xué)實踐中采用“多元反饋教學(xué)法”能及時了解到學(xué)生技能的掌握情況，能進一步完善整個教學(xué)過程，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。實驗證明，此教法對學(xué)生運動技能的達標和教學(xué)質(zhì)量的提升都有明顯的促進作用，建議在高?；@球技術(shù)教學(xué)中，推廣運用多元反饋教學(xué)法。

參考文獻

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[3] 張全寧，趙新民.“多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實驗研究[J].運動，2011（24）：80-82.

[4] 余世皓.武漢體育學(xué)院體教專業(yè)籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].武漢體育學(xué)院，2016.