潘娟

[摘 要] 高職院校的學(xué)生普遍個(gè)性較為鮮明，相比本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自律性和文化素質(zhì)較低，不善于自我約束、自我管理，因此班主任對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)難度較大。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中無(wú)法自拔，更加劇了其心理情緒的復(fù)雜多樣化，因此，教師更需高度重視學(xué)生的生理與心理情況，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)和科學(xué)的人生價(jià)值觀。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；班主任；工作難點(diǎn)；應(yīng)對(duì)策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0279-01

高職院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，高職院校班主任直接管理著班級(jí)的工作，在學(xué)生的管理工作中扮演著十分重要的角色，需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，糾正學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。本文旨在分析高職院校班主任的工作難點(diǎn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、高職院校班主任工作難點(diǎn)

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)不高

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較本科院校的學(xué)生偏低，受學(xué)習(xí)成績(jī)的打擊，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性容易降低，產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí)，受高考失利等因素的影響，高職院校的學(xué)生通常存在著自信心偏低等現(xiàn)象，加上高校課程主要針對(duì)就業(yè)進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生過(guò)早體會(huì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，極易在此過(guò)程中產(chǎn)生心理問(wèn)題，若未能得到積極地解決，將嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康，增加班主任工作難度。此外，隨著新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界而無(wú)法自拔，網(wǎng)絡(luò)不良信息的大量渲染傳播使學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界的冷暴力中，形成低俗、扭曲的思想觀念，拒絕與班主任溝通交流，大幅度增加班主任的工作難度。

（二）班主任自身綜合素質(zhì)不高

目前，許多高職院校的教師相對(duì)年輕化，對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變尚不能很好地適應(yīng)，且嚴(yán)重缺乏處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，因此在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，只能慢慢摸索積累，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和處理。同時(shí)，由于師資力量不足，大多數(shù)班主任由專業(yè)教師擔(dān)任，不僅需要面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，還需進(jìn)行各項(xiàng)考核，因此難以將精力集中于學(xué)生的管理工作中。此外，部分班主任僅僅是由于上層領(lǐng)導(dǎo)的工作安排或評(píng)職稱需求等，在被動(dòng)的基礎(chǔ)上接受班主任的任務(wù)，且學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)金或晉升等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致班主任的工作積極性大幅度降低，工作態(tài)度較為懶散，從而加大工作難度。

二、高職院校班主任工作應(yīng)對(duì)策略

（一）增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)

學(xué)校需定期組織新老班主任進(jìn)行外出培訓(xùn)，也可邀請(qǐng)專門人員入校培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)班主任的管理工作進(jìn)行全面培訓(xùn)，促使其及時(shí)了解與掌握先進(jìn)的管理方式，掌握問(wèn)題的解決方法，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，進(jìn)而減小工作難度。同時(shí)，制定相應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的班主任給予獎(jiǎng)金或晉升等獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)班主任，提高班主任的工作積極性，強(qiáng)化角色意識(shí)。此外，班主任需不斷提高自身的管理知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)，明確工作目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

班主任應(yīng)善于借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，指導(dǎo)任課教師積極肯定學(xué)生，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)制定輔導(dǎo)計(jì)劃，耐心講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨而有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，可采用QQ、微博、微信、校園網(wǎng)等新媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，建立和完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的苗頭時(shí)及時(shí)扼殺，防止心理教育出現(xiàn)死角和漏洞。此外，班主任需遵循“以人文本”的理念，以學(xué)生為中心，全面了解班級(jí)中的所有事務(wù)，摒棄傳統(tǒng)的“監(jiān)督者”、“管理者”的角色，以朋友的角色主動(dòng)與學(xué)生溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)和解答學(xué)生的所有疑問(wèn)，分析學(xué)生的心理變化狀況，對(duì)于存在負(fù)面心理的學(xué)生進(jìn)行積極地開(kāi)導(dǎo)，以此緩解其不良情緒，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的校園環(huán)境。若學(xué)生的心理狀況較為嚴(yán)重，可單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行溝通，做到尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，使其倍感溫暖。還可建立班級(jí)QQ或微信群，使學(xué)生暢所欲言，以此增加師生互動(dòng)、溝通，亦可全面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；同時(shí)，在群里發(fā)布通知信息、班級(jí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生便于下載資料，更快獲取學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)實(shí)時(shí)信息的了解。

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，各個(gè)行業(yè)不斷增加對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要基地，但由于我國(guó)高職院校起步相對(duì)較晚，在教學(xué)和日常管理等方面均存在一定的不足之處，而高職院校的班主任是促進(jìn)學(xué)生和教師溝通的橋梁，因此全面地分析問(wèn)題并有針對(duì)性地解決顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張乾.淺談高職院校班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（3）：215.

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