邊瓊霞

孩子早上起床，媽媽說“該穿衣服了，伸出你的手；該穿褲子了，伸出你的腳；該穿襪子了，把腳抬高一點。”接下來，媽媽說“該洗臉了，要把毛巾打濕；該刷牙了，要把牙膏擠在牙刷上。”吃早飯的時候，媽媽說“牛奶要倒到杯子里”“勺子要這樣拿”“吃好了要把碗放到廚房”。要出門了，媽媽說，“把包背上，還要帶一壺水……”而這僅僅是一天的開端，全天候的提示，究竟何時罷休呢？

家長們不由自主地采用“提示”來幫助孩子，似乎這樣才心里感到踏實。

但是，我們有沒有想過，當(dāng)我們?nèi)旌虻赜谩疤崾尽彼藕蚝⒆?，孩子還有機會練習(xí)自己的思維和動手能力嗎？在大人的“提示”中生活的孩子，變得被動和依賴，越來越“無能”。

孩子在每個年齡段，應(yīng)該學(xué)會做這個年齡段應(yīng)做的事情。這就是我們常說的“發(fā)展里程碑”。孩子的認(rèn)知、語言、運動能力、自理能力、社交能力，在各個年齡段都有不同的能力水平。我們要基于孩子現(xiàn)在的能力水平，設(shè)定目標(biāo)，每次一小步，讓孩子逐漸提高。

我們在教孩子學(xué)習(xí)新的技能時，用“提示”來幫助孩子是對的，但是一定要記住逐漸撤退“提示”。比如我們教孩子穿衣服，第一次我們直接抓著孩子的手，往袖子里套，第二次我們可能就把孩子的手放到袖子洞口，讓孩子自己伸手套進袖子里，第三次我們可能只是拿著衣服，手指袖子洞口，等孩子自己把手放進去……這就是逐漸撤退提示。有時候我們可能會對孩子用視覺提示，比如圖片、文字的提示，我們也會根據(jù)孩子理解能力的提高，逐漸將視覺提示轉(zhuǎn)化為口頭提示，最后口頭提示也逐漸撤退，讓孩子根據(jù)自然的線索來判斷應(yīng)該做什么。比如，我們用視覺提示或口頭提示，告訴孩子此刻要洗手，最后，我們希望孩子聽到我們說要吃點心了，或吃飯了，就知道要去洗手，自己去洗手。

所以我們教孩子掌握生活技能，就像幫他走臺階，一步一步往上走，每一步都要減少攙扶，最后讓他自己獨立往上走。

我在之前的文章中談到“等待的力量”，我們適當(dāng)?shù)氐却⒆?，給他思考和嘗試的時間，他的能力就會逐步提高。

家長們，全天候的提示該考慮減少了，你可以看一看，在日常生活中，哪些部分是孩子已經(jīng)可以自己去完成的，就從那部分開始減少提示。