陳艷芳 高莉 梁珺

摘 要：兒童作為祖國的未來，其健康成長至關重要，農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)民工的伴生物，其教育問題最為突出。本文從多個角度梳理農(nóng)村留守兒童的教育問題，試圖找到相應的合理解決對策，為祖國下一代健康成長做出努力。

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育

留守兒童是城鄉(xiāng)文明一體化轉(zhuǎn)型過程中必然產(chǎn)物，也將較長時間存在，這將是人類歷史上一次重大“自然實驗”。兒童健康成長關乎到國家未來發(fā)展，其教育問題更是國之大事，因此，留守兒童的教育問題解決迫在眉睫。

“留守兒童”一詞是借鑒1991年的中國電影《留守女士》。長期城鄉(xiāng)二元體制給“農(nóng)民工”稱謂冠以“色彩”，使其在諸多方面遭受不公平待遇，進而使廣大農(nóng)民工被迫將孩子留在農(nóng)村。因此，由于父母雙方或一方從農(nóng)村外出到其他地區(qū)務工，自己被留在當?shù)氐霓r(nóng)村的未滿18周歲的未成年人即為農(nóng)村留守兒童[1]。由于各國國情差異，且我國留守兒童教育問題特殊性，國外關于農(nóng)村留守兒童教育的相關問題可以借鑒和參考的文獻幾乎沒有[2]。

一、“三大因素”掣肘農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展

1.家庭教育缺失

（1）父母的缺位

制約留守兒童學習能力的可持續(xù)性。父母的家庭教育具有其他主體無法替代的優(yōu)勢，家庭成員間的積極溝通所釋放的積極情緒、情感將大大提高孩子的學習效率[3]，尤其是新生代農(nóng)民工父母。對于留守兒童而言，家庭教育不到位，甚至親情缺失，使其不僅無法體驗積極情緒的愉悅，而更多表現(xiàn)為消極學習態(tài)度和不良的學習習慣和行為，最終導致留守兒童學習成績偏下[4]。

影響留守兒童情緒情感健康發(fā)展。留守兒童由于父母長期不在身邊，缺少與父母正常的情感溝通，不利于情緒情感的健康發(fā)展。沒有歸屬感情的歸屬和愛的陪伴，使留守兒童在面對難過、失落、郁悶、自卑、焦慮的時候，變得更加脆弱，從而隱藏自己的情感。長此以往，不利于留守兒童身心健康發(fā)展。

造成留守兒童性格缺陷。在兒童性格形成時期，留守兒童因情感依戀和依賴得不到滿足，遇到困難、挫折無處訴說，無法產(chǎn)生正常的安全感，致使其產(chǎn)生強烈的自卑感，性格上容易形成缺陷，例如消極悲觀、冷漠孤僻、自卑內(nèi)向、情感脆弱等[5]。

影響留守兒童良好道德品行養(yǎng)成。家庭教育是一切教育的基礎。如果家庭教育缺失，留守兒童道德品行的養(yǎng)成缺乏父母指導，缺少觀察模仿學習的榜樣，這樣會讓留守兒童缺少責任感、形成只知索取不知給予的處世態(tài)度[6]。

扭曲留守兒童人生觀、價值觀塑造。兒童和少年時代是人生觀、價值觀塑造的奠基時期。在該關鍵時期，缺乏父母正確管教和價值觀、人生觀正確引導，容易形成扭曲的價值觀念，甚至被誤導形成“讀書無用”的功利主義價值觀。此外，父母缺少陪伴會給予孩子物質(zhì)上的補償，因此留守兒童容易形成享樂主義和拜金主義錯誤的人生觀和價值觀。

（2）監(jiān)護人監(jiān)護意識不到位

單親監(jiān)護負擔較重。父母考慮孩子的成長，但又迫于生活壓力，大多數(shù)選擇父親外出務工，母親留守。母親在生活上可以給留守兒童更多生活照顧，但同時扮演父母兩個角色，加之農(nóng)地勞動負擔，從而導致缺少耐心和精力去教育和培養(yǎng)留守兒童，長遠來看，單親監(jiān)護不利于留守兒童的社會性別角色發(fā)展。

隔代監(jiān)護力不從心。當父母雙方外出務工，隔代監(jiān)護成為主要監(jiān)護方式之一，但仍存在很多問題：第一，隔代監(jiān)護僅能解決溫飽，孩子教育問題則力不從心。第二，祖輩與留守兒童由于認知、觀念上的顯著“代溝”，導致祖孫出現(xiàn)溝通障礙，不利于兒童社會化發(fā)展。第三，由于隔代親情，大多數(shù)祖輩對留守兒童過于溺愛，導致其養(yǎng)成不良個性和行為習慣。第四，有些祖輩監(jiān)護人體弱多病，甚至出現(xiàn)逆向監(jiān)護，加重留守兒童兼顧學習和照顧祖輩的負擔。

上代監(jiān)護顧慮較多。因父母雙方外出務工，部分留守兒童由父母的朋友或者同輩的親戚監(jiān)護[7]。這種監(jiān)護方式的缺陷有很多：第一，監(jiān)護人為維持個人生計，缺少對留守兒童的教育。第二，上代監(jiān)護人由于條件受限，會更多傾向自己的孩子，造成物質(zhì)和情感上的差別，為留守兒童不健全的人格發(fā)展埋下隱患。

2.學校教育資源匱乏

（1）教育方式單一。義務教育是留守兒童接受的主要學校教育。我國義務教育，或者說是學校學習的知識，大多數(shù)是書本上的內(nèi)容，且書本上的知識傳達有限。隨著教育改革，很多新課程被引入學生教育中來，新教學方法更新，教學效率大大提升，但農(nóng)村留守兒童所在地區(qū)，仍然沿用傳統(tǒng)教學方式和單一的教學方法，降低了學生學習效率，限制了個性發(fā)展[8]，導致留守兒童在與教育資源發(fā)達地區(qū)的學生交流時產(chǎn)生自卑心理，不利于培養(yǎng)其學習興趣和主動性。

（2）學校寄宿制不完善。為解決因父母外出務工而無暇照顧孩子，部分農(nóng)民工選擇將培養(yǎng)教育子女的重擔完全推脫給學校，由寄宿制學校統(tǒng)一管理。但大部分農(nóng)村寄宿制學校寄宿設施不健全，生活條件簡陋，安全意識不高，且因師資力量薄弱，學校生活老師一般由班主任兼任，在一定程度上，加大班主任老師的負擔，同時由于班主任經(jīng)歷有限，很難從心理、生活和學習對留守兒童進行全面指導，從而給校外不良群里以可乘之機，加之留守兒童辨別是非對錯能力不強，很容易走上“不歸路”。

（3）衡量教學質(zhì)量標準單一。在部分中小學校中，學習成績和升學率成為考核教師及學校教學質(zhì)量的唯一標準，更是父母擇校的重要參考依據(jù)。這在很大程度上促使教師將更多精力放在如何提升學生的學習成績，從而忽略對學生的心智發(fā)育和心理波動的關注。長時間壓抑的學習環(huán)境，導致留守兒童對學習和生活失去信心，甚至厭學、棄學。

3.社會關懷不足

（1）社會的忽視。隨著留守兒童問題出現(xiàn)，整個社會才慢慢有意識去關心留守兒童。但是這些關注只是從認識和理解留守兒童問題出發(fā)，缺乏專業(yè)管理規(guī)范，過于表面化和片面化。

（2）不良同輩群體的影響。同輩群體在青少年很常見，其交往頻繁，彼此間相互影響。一方面，同輩群體相互交流，彼此排解學習、生活上的煩惱，另一方面，初中畢業(yè)未繼續(xù)教育且行為不良的校外同齡人，在很大程度上也將對留守兒童認知和行為產(chǎn)生消極影響。

（3）大眾傳媒的影響。大眾傳媒是一把雙刃劍，如何甄別性接受信息顯得尤為重要。為補償對留守兒童的內(nèi)心愧疚，外出務工父母選擇“物質(zhì)+金錢”的補償方式，這一方面使留守兒童有了一定的“經(jīng)濟基礎”[9]，另一方面，監(jiān)護人、學校監(jiān)管和教育不力為之提供了“自由時間”。不可忽視的是，大眾傳媒傳播的信息良莠不齊，對于人格發(fā)育尚未成熟、是非判斷能力欠缺的留守兒童，無法正確性選擇接受大眾傳媒的信息，從而影響留守兒童的人格健康成長。

二、多舉措、多方位解決農(nóng)村留守兒童教育問題

1.夯實家庭教育

（1）提升父母的責任感。父母要加強自身文化素養(yǎng)、增強責任意識和樹立科學的教育觀念。迫于生活壓力，必須外出務工，應盡可能帶孩子在身邊，讓其在打工附近就近就學；單親留守時，另一方要通過各種通訊工具和手段經(jīng)常保持與孩子溝通交流，耐心傾聽孩子心聲，表達對孩子的關愛，定期回家看望孩子，了解其生活和學習情況；父母雙方均需外出務工，要加強與其他監(jiān)護人的聯(lián)系，促使監(jiān)護人履行好監(jiān)護教育職責，同時要關心留守兒童物質(zhì)生活，關注其心理變化，不斷提升父母責任感。

（2）監(jiān)護人自覺提升家庭教育理論和技能。家庭教育的缺少意味著全社會教育的缺失。在強調(diào)社會主義核心價值觀的時代背景下，提高家庭教育理論和技能，培養(yǎng)對社會有用的良好公民，是每一個家庭監(jiān)護人的責任。對于文化教育水平落后的農(nóng)村，地方政府要加大組織力度，進行教育宣傳活動，以學校、社區(qū)為依托平臺，以勸說式教育方式為主，提高監(jiān)護人與留守兒童交流與溝通效率，結(jié)合學校教師，實時掌握留守兒童的思想變化和學習情況，真正發(fā)揮“最親近的人”的作用，讓留守兒童健康、快樂成長。

2.完善學校教育資源

（1）豐富學校教育方式和方法。農(nóng)村教育應多向城市教育學習，利用多媒體教學，讓學生走出課堂，接受不同知識的熏陶，豐富學習課程。學?？梢栽谏鐣险心家恍┲驹刚呓o孩子補充課本之外的課程。同時在學校建立心理咨詢室，預防留守兒童心理問題惡化，引導兒童心理健康的發(fā)展。

（2）完善留守兒童寄宿制度。各級政府要加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設力度，靈活解決寄宿制學校經(jīng)費問題，增加宿舍樓建設，加強對留守兒童的管理：改變學校教育理念，更多關注學生全面健康發(fā)展；增強師資力量，聘請一些退休教師、青年志愿者或?qū)Ｂ毴藛T；班主任要給留守兒童更多關愛，讓其感受到班級溫暖；建立留守兒童個人檔案，及時了解其學習和生活情況；開通父母熱線，“家”、“?！睂崟r溝通了解留守兒童情況。

（3）建立公平的教育機制。制定完善相應政策，把教育資源和師資力量轉(zhuǎn)移到農(nóng)村學校教育中來，同時向社會各界募集教育資金，招募志愿者和優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教，給農(nóng)村學校注入新鮮血液，提高教師素質(zhì)和提升整體教學質(zhì)量。

3.政府引導，構(gòu)筑社會關愛平臺

（1）平衡社會經(jīng)濟，促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。各地政府要利用地域、資源和政策優(yōu)勢，因地制宜，發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，以就業(yè)為導向，定期開展技能培訓，完善就業(yè)機制，讓留守兒童父母就近就業(yè)，陪伴孩子成長。

（2）改善區(qū)域生活環(huán)境，豐富群居生活。加大財政資金投入力度，提供豐富的娛樂設施，改善留守兒童的區(qū)域生活環(huán)境，鼓勵留守兒童結(jié)交成長伙伴，擴大交際圈，豐富群居生活感受來自伙伴的相互關愛、取長補短、相互督促，克服在成長過程中因為接觸陌生人而產(chǎn)生恐懼心理。

此外，加快農(nóng)村治安建設，增強對農(nóng)村管理力度，通過科普講座等方式提高留守兒童安全意識和法律意識，讓留守兒童學會保護自己。

（3）社會加大對留守兒童的關心。政府引導、支持社會主體，建立專業(yè)社區(qū)托管中心，讓留守兒童接受專業(yè)情感輔導，加強留守兒童調(diào)查研究工作，密切關注留守兒童，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到合理解決問題的對策。

參考文獻：

[1]陳麗麗、甘美好.“留守兒童”教育問題成因及對策研究[J].理論觀察，2015（04）

[2]易善策、李華.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童問題及對策[J].教育研究，2015（09）

[3]郭玲霞.農(nóng)村留守兒童教育問題成因與對策的分析[J].繼續(xù)教育研究，2016（05）

[4]周發(fā)閩、胡一鳴.黃石農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（11）

[5]盧曉軍.農(nóng)村留守兒童教育問題的有效對策[J].學周刊，2018（02）

[6]張鈺.社會轉(zhuǎn)型期我國農(nóng)村家庭教育問題的調(diào)查研究及對策分析[D].濟寧：曲阜師范大學，2014

[7]高旭.江西農(nóng)村留守兒童教育問題對策研究[D].南昌：南昌大學，2015

[8]陳慧君.家庭因素對大學生心理健康狀況的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2008

[9]周林.大學生心理壓力對心理健康影響的實證研究[J].犯罪研究，2013.2（21）：62-64

作者簡介：

陳艷芳（1984--）女，漢族，河南安陽人，安陽學院財會學院，講師，碩士研究生，研究方向：城鎮(zhèn)化與城市經(jīng)濟。

高莉（1988--）女，河南安陽人，安陽學院財會學院，講師，碩士研究生，研究方向：金融、管理。

梁珺（1985--）女，湖南永州人，中國人民銀行永州市中心支行，科員，碩士研究生，研究方向：宏觀經(jīng)濟政策、農(nóng)村金融。