史新蕾 趙一瑾

中小學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展歷程

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：劉老師，您好！改革開放40年間，中小學(xué)英語(yǔ)教材在編寫思想和內(nèi)容設(shè)計(jì)上發(fā)生了怎樣的變革？取得了哪些進(jìn)步？這些變革和進(jìn)步的背后又反映了英語(yǔ)教學(xué)理念怎樣的轉(zhuǎn)變和革新？

劉道義：英語(yǔ)教材和教學(xué)理念的發(fā)展可以分成三個(gè)階段：

第一階段始于1977年國(guó)家組織集中編寫通用教材，1978年把“文革”期間各地編寫的教材全部替換完畢。這一階段英語(yǔ)教材是依據(jù)以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)法或句型法進(jìn)行編寫，初中教材重視語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)句型教學(xué)，書中句型操練占了相當(dāng)大的部分。雖然每課的最后設(shè)置了“Everyday English”的板塊，但因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)境，并不能真正訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的能力。高中教材則以語(yǔ)法為核心，每一篇課文配有詞匯與語(yǔ)法的練習(xí)。教材還根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)，適當(dāng)加入了英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比較的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。這一時(shí)期還有一個(gè)特點(diǎn)就是使用了直觀教具，主要是教學(xué)掛圖、卡片、投影片，還有錄音帶。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：我國(guó)居然在這一時(shí)期就有錄音帶了！

劉道義：對(duì)。20世紀(jì)80年代是錄音帶發(fā)展最快的階段，在教學(xué)中起了非常大的作用。當(dāng)時(shí)，“看”的資源稀少，幻燈片、錄像還沒有普及。

通用教材改變了原來突出政治、不尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律致使教學(xué)質(zhì)量低下的局面，為英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。社會(huì)開始越來越重視外語(yǔ)教育，學(xué)生由不愛學(xué)英語(yǔ)到對(duì)英語(yǔ)開始產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有所提高?！拔母铩币郧?，人們上大學(xué)后是從零開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。這之后的大學(xué)生入學(xué)時(shí)就具有了1600到1800個(gè)詞為基礎(chǔ)的語(yǔ)言水平，這是一大進(jìn)步。這一時(shí)期的教科書在歷史上具有功不可沒的作用。但是，這套書有明顯的缺陷：機(jī)械，教法陳舊，句型操練枯燥，課文內(nèi)容偏重文學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活脫離，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

這個(gè)時(shí)期教材發(fā)展的另一個(gè)重要標(biāo)志是從以教科書（textbooks）為主，逐漸發(fā)展為教材（teaching materials）。為了彌補(bǔ)教學(xué)資源的稀缺，人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“人教社”）除了出版教學(xué)參考書和練習(xí)冊(cè)以外，還出版了一套英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，彌補(bǔ)了新中國(guó)成立以來英語(yǔ)課外讀物的空白。同時(shí)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校還編寫了一套配合人教社教材的教輔，由重慶出版社出版，一下子火遍全國(guó)。從那以后，各家出版社開始做教輔，教科書的概念也就從一本孤立的課本變成了系列配套的教材了。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：“一綱一本”是指這個(gè)時(shí)期嗎？

劉道義：是的，全國(guó)用的就是統(tǒng)編教材。80年代中期，高教司和基教司聯(lián)合舉辦了全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)時(shí)使用的英語(yǔ)教材和教法都比較陳舊，重視模仿記憶，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生雖然語(yǔ)音、語(yǔ)法掌握得較好，但不會(huì)實(shí)際使用語(yǔ)言，用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力差，而此時(shí)引進(jìn)的很多外國(guó)教材開闊了人們的視野。社會(huì)各界都渴望著英語(yǔ)教學(xué)的改革，因此就迎來了第二階段的教材改革。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：第二階段應(yīng)該涉及中外合編教材的歷史了。您作為第一批中外合編教材的參與者和見證者，當(dāng)時(shí)的中外合編教材有何創(chuàng)新之處？是什么樣的契機(jī)，促使我國(guó)從獨(dú)立編寫教材到中外合編這一改革的實(shí)現(xiàn)？這次改革又為后來我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展帶來了哪些啟示？

劉道義：中外合編是天時(shí)、地利、人和的結(jié)果！“天時(shí)”指的是當(dāng)時(shí)的改革開放形勢(shì)的深入發(fā)展促進(jìn)了中外的文化教育合作；“地利”指的是地處北京，因?yàn)楹献黜?xiàng)目與聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署和教科文組織聯(lián)系十分方便；“人和”指的是教育部、外經(jīng)貿(mào)部、人教社等部門領(lǐng)導(dǎo)以及我身邊同事的支持。我本人因?yàn)樵坝W(xué)習(xí)教科書出版，并在澳大利亞悉尼大學(xué)進(jìn)修過應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，面對(duì)祖國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的問題，我非常渴望改革。英語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能，而不是只讓學(xué)生學(xué)有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。我們需要與國(guó)外合作，“借他山之石為我所用”。合作的原則是“以我為主，洋為中用，互為補(bǔ)充”。教材編寫必須以教學(xué)大綱為依據(jù)（如貫徹“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中”的原則），充分考慮中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)（如語(yǔ)法和語(yǔ)音教學(xué)的系統(tǒng)性），繼承傳統(tǒng)而有效的方法，同時(shí)吸收功能法、交際法之優(yōu)點(diǎn)，有所創(chuàng)新，立足本國(guó)國(guó)情編寫教材，保證語(yǔ)言的地道性、原創(chuàng)性，且解決版權(quán)問題。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：這時(shí)候所有的英語(yǔ)教材基本上都是中外合作的嗎？

劉道義：不是，只有人教社一家這樣做，不過當(dāng)時(shí)全國(guó)已有數(shù)套不同版本的英語(yǔ)教材了，包括上海版、廣東版、北師大版和四川版。1999年，也就是首屆使用中外合編教材的高中生畢業(yè)的時(shí)候，全國(guó)又進(jìn)行了一次質(zhì)量調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，跟1985年相比，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，特別是學(xué)生聽說能力有了很大提高。關(guān)于第二階段的英語(yǔ)教學(xué)和教材特點(diǎn)，可以總結(jié)為五點(diǎn)：

1. 打破單純以語(yǔ)音和語(yǔ)法為主要脈絡(luò)組織教學(xué)內(nèi)容的框架，根據(jù)交際目的的需要，既考慮語(yǔ)言的功能意念和話題，也考慮語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等因素，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來。例如在起始階段就讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，用英語(yǔ)介紹書中的主要人物，同時(shí)仍然穿插字母教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題開展聽、說、讀、寫的活動(dòng)。過去教材以語(yǔ)法句型結(jié)構(gòu)為主線，而今結(jié)構(gòu)與話題、功能交織在一起，用循環(huán)式的方法編排語(yǔ)法項(xiàng)目，保證語(yǔ)法結(jié)構(gòu)由淺入深、由易到難地呈現(xiàn)。

2. 教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生的需要。教材話題具有時(shí)代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，不再像過去課本中大部分課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生背記課文后卻無(wú)法談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中的事。根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教材設(shè)計(jì)了一群中外學(xué)生同校學(xué)習(xí)的故事，書中人物富有個(gè)性。課文描述了他們?cè)谌曛械姆N種經(jīng)歷和成長(zhǎng)，加上錄音、錄像的配合，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，引起學(xué)生極大的興趣。書中李雷、韓梅梅、吉姆等人物給學(xué)生留下了很深的印象，至今仍是使用過這套教材的“80后”青年的共同記憶。通過調(diào)查了解到高中學(xué)生的興趣和需要后確定的16個(gè)話題，反映了當(dāng)代人類共同關(guān)心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)、婦女權(quán)利、飲食衛(wèi)生和航天技術(shù)等。這些話題滲透了思想情感的教育，同時(shí)生動(dòng)地展示了中外文化的差異，可以增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

3. 通過聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。初中從視聽說入手，聽說訓(xùn)練主要通過課堂上師生和生生間的互動(dòng)和各種口頭信息交流活動(dòng)來完成，體現(xiàn)了“學(xué)中用、用中學(xué)”的理念。在發(fā)展聽說能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。高中每個(gè)單元仍然設(shè)有聽力和口語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練，但側(cè)重讀寫訓(xùn)練。

4. 促進(jìn)了教法和學(xué)法的研究。通過中外專家在全國(guó)各地開展教師培訓(xùn)，與本套教材相配合的“五步教學(xué)法”深入人心，也為后來的教學(xué)改革鋪墊了基礎(chǔ)。

5. 推動(dòng)了測(cè)試和評(píng)估的改革。由于這套教材強(qiáng)調(diào)聽說，20世紀(jì)90年代不斷試驗(yàn)聽力和口語(yǔ)測(cè)試，最終促成了全國(guó)高考增加聽力測(cè)試的舉措。這為解決“聾啞”英語(yǔ)問題找到了突破口。

這次的改革，用中英合編教材的英方主編格蘭特先生的話來說就是“a revolution without the first letter ‘r”，是evolution，是一次gradual change。我覺得這種說法恰如其分。這是一次過渡，即從傳統(tǒng)的以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的教材設(shè)計(jì)思路過渡到了以交際目的為主的教材設(shè)計(jì)思路?？梢哉f，這為下一階段的改革揭開了序幕。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：第三階段從什么時(shí)候開始的？

劉道義：從21世紀(jì)初開始至今，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為了全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制教材方面進(jìn)行了深刻的變革。2001年，全國(guó)小學(xué)開設(shè)外語(yǔ)（英語(yǔ)）課程。新教材發(fā)生了很大變化，主要有以下五個(gè)特點(diǎn)：

1.人文性

教材編寫的整個(gè)過程都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，選擇的話題、內(nèi)容都有育人價(jià)值；語(yǔ)言編排、程度分量和活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特征，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并能潛移默化地滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)。

2. 綜合性

語(yǔ)言是文化交流的工具，兼收并蓄，綜合使用各家所長(zhǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性。教材編寫不依賴某一種方法，而是采取功能、結(jié)構(gòu)、話題、活動(dòng)相結(jié)合的方法。如果只采用某一種從國(guó)外學(xué)來的方法，這種方法到了中國(guó)，往往會(huì)“水土不服，食而不化”。因此，現(xiàn)在教材在保證基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)圍繞話題的中心意義設(shè)計(jì)有語(yǔ)境的語(yǔ)篇和多種形式的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合。教材既用了歸納法，通過聽讀語(yǔ)篇呈現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，又運(yùn)用演繹法總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，并通過聽、說、讀、看、寫的活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化所輸入的信息，經(jīng)過“同化”與“順應(yīng)”，構(gòu)建自己的語(yǔ)言機(jī)制，從而使學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想?，F(xiàn)在除了聽、說、讀、寫，還增加了“看”（viewing）的活動(dòng)。因?yàn)楝F(xiàn)在是信息時(shí)代，除了紙質(zhì)的、平面的文本（插圖、圖表、地圖等），還有立體的內(nèi)容。通過視頻，學(xué)生能夠看到語(yǔ)言是如何在語(yǔ)境中運(yùn)用的，包括說話人的表情、動(dòng)作。這樣的視覺體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ顚W(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與性，提高其獲取知識(shí)和信息與運(yùn)用英語(yǔ)做事及解決問題的能力，從而培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的教材中既有傳統(tǒng)的翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法的痕跡，也有交際法、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)。

3.探究性

以學(xué)生為主體，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。改變過去注重知識(shí)傳授的取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力。首先，面對(duì)我國(guó)近兩億中小學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，這是巨大的挑戰(zhàn)。目前雖然教材已初步實(shí)現(xiàn)多元化，小學(xué)約有30套不同版本的英語(yǔ)教材，初中、高中分別有10套和7套不同版本的英語(yǔ)教材。但離個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求甚遠(yuǎn)，好在有多種形式的網(wǎng)絡(luò)教材和地方與校本課程，在一定程度上滿足了學(xué)生的需求。當(dāng)然，各家教材也提供備選的語(yǔ)篇和活動(dòng)，增加教材的彈性。第二，擯棄注入式教學(xué)法，通過聽、讀、看，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化以及生成這一探究的過程，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略，比如制訂計(jì)劃，確定目標(biāo)，進(jìn)行小結(jié)、反思、評(píng)價(jià)、監(jiān)控等。第三，無(wú)論是個(gè)性化還是探究式學(xué)習(xí)都需要加強(qiáng)互動(dòng)性。語(yǔ)言交流離不開群體，教材非常注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，諸如問答、角色表演和討論等多以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，這就使課堂教學(xué)的互動(dòng)性大大加強(qiáng)。

4.創(chuàng)新性

教材的創(chuàng)新性突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教材加強(qiáng)了中外優(yōu)秀文化的呈現(xiàn)，特別增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化以及改革開放以來的科技發(fā)展成就的內(nèi)容。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，還可使學(xué)生能用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，增進(jìn)文化交流。（2）教材編寫與研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)和調(diào)研為教材修訂提供了實(shí)證依據(jù)；教材的編者和編輯有專家也有一線教師，以保證教材質(zhì)量并“接地氣”。（3）教材版式設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、插圖精美，足以引起中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這點(diǎn)與過去相比有質(zhì)的變化，即使與外國(guó)教材相比，我們的教材也絕不遜色。

5.拓展性

首先，教材的內(nèi)容極為豐富，涉及百科，學(xué)科融合性越來越強(qiáng)。主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然，共計(jì)32個(gè)話題，比課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的24個(gè)話題有了顯著增加。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在系列配套的教材已發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（teaching resources）。多模態(tài)的教學(xué)資源的變革是一次飛躍。不僅教科書數(shù)字化，而且大量聽、說、讀、寫、看的輔助教材網(wǎng)絡(luò)化、智能化，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師靈活教學(xué)提供了廣闊的天地。

總的來說，第一階段英語(yǔ)教材編寫注重“雙基”，以知識(shí)為本。第二階段強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能、結(jié)構(gòu)的結(jié)合和交際運(yùn)用。第三階段強(qiáng)調(diào)以人為本，更加突出了人的素質(zhì)培養(yǎng)，也就是以立德樹人為本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教材編寫隊(duì)伍建設(shè)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：請(qǐng)您根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诮滩木帉戧?duì)伍建設(shè)方面有什么好的建議。

劉道義：各個(gè)出版社的教材編寫隊(duì)伍應(yīng)該保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣在教材編寫方面比較容易積累經(jīng)驗(yàn)。教材編寫實(shí)際上是一個(gè)涉及學(xué)科、課程、教法、教師和學(xué)生等多方面因素的綜合研究的項(xiàng)目。教材編寫者不是單純的編書匠，實(shí)際上是課程教材的研究者。對(duì)參與編寫的人本身的專業(yè)素質(zhì)要求要高，例如English proficiency要非常好。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：應(yīng)選拔英文素養(yǎng)非常好的人來當(dāng)教材編輯，這樣才能保證教材的質(zhì)量？

劉道義：是的。當(dāng)然，教材編寫屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的工作，編輯要有較高的政策水平，例如在教材中貫徹培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)時(shí)，應(yīng)注意不僅要尊重和吸取外國(guó)文化的精華，還要弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化；在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)，也不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練；在引進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，必須注意與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合。沒有很高的政策水平和唯物辯證的觀點(diǎn)，就不可能正確處理這些矛盾，難免會(huì)犯左右搖擺的毛病。

為了提高編輯的思想和業(yè)務(wù)水平，應(yīng)該經(jīng)常加強(qiáng)培訓(xùn)，舉辦相關(guān)的研討活動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來、派出去”，可請(qǐng)外籍編輯加入，也可出國(guó)考察學(xué)習(xí)。此外，還可舉辦關(guān)于課程與教學(xué)理論、編輯出版知識(shí)以及設(shè)計(jì)的講座，舉辦中青年論文競(jìng)賽等活動(dòng)，促使大家不斷學(xué)習(xí)和研究。

編校隊(duì)伍要注意培養(yǎng)匠心，也就是工匠精神。做一個(gè)好的編輯不容易，要有高度的責(zé)任感和豐富的經(jīng)驗(yàn)，要有精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。編校者的“火眼金睛”是在實(shí)踐中長(zhǎng)期訓(xùn)練培養(yǎng)而成的?？傊?，教材編寫隊(duì)伍的建設(shè)絕非易事。

教材與核心素養(yǎng)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：新課標(biāo)頒布之后，各家出版社也都在編寫新的教材。您認(rèn)為現(xiàn)行的英語(yǔ)教材如何更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的要求呢？

劉道義：提到核心素養(yǎng)，我想說說個(gè)人的看法。我認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言要把情感態(tài)度加進(jìn)去。語(yǔ)言是情感交流的工具，所以情感態(tài)度是不可或缺的?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的老師上課的教學(xué)目標(biāo)只提四個(gè)核心素養(yǎng)，缺失情感態(tài)度目標(biāo)，這樣立德樹人的目標(biāo)恐怕會(huì)落空。

其實(shí)，新課標(biāo)的核心素養(yǎng)并非空穴來風(fēng)。我們?cè)瓉碇v的“德智體美勞”，現(xiàn)在被具體化為核心素養(yǎng)了。我在前面已談到了新教材如何培養(yǎng)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，進(jìn)步是不言而喻的。新課標(biāo)里面提到的思維品質(zhì)，我認(rèn)為是一個(gè)亮點(diǎn)。過去人們認(rèn)為外語(yǔ)就是靠死記硬背，并沒有特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)思維發(fā)展的作用。雖然以前也有“開啟心智”的說法，也提注意培養(yǎng)概括、推斷等能力，但這一次新課標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)里明確提出了思維品質(zhì)，我覺得特別好。英語(yǔ)教學(xué)充滿了思維訓(xùn)練，如果完全靠死記硬背，學(xué)生根本學(xué)不好。譬如，許多人為英語(yǔ)單詞難記感到苦惱，但是成功的學(xué)習(xí)者并不覺得難，原因就在于他們掌握了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的思維體系，構(gòu)建了一套不同于母語(yǔ)的新的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)至少包含6個(gè)子系統(tǒng)，分別是：（1）詞的音、形、義（屬于相互密切聯(lián)系的表層系統(tǒng)）；（2）詞的語(yǔ)法特性；（3）詞的派生、復(fù)合與轉(zhuǎn)義；（4）詞的搭配所形成的無(wú)數(shù)固定或非固定詞組，又稱詞塊；（5）詞的隱含意義（connotation）與聯(lián)想（association）的意義；（6）詞的使用語(yǔ)境或語(yǔ)體。成功的學(xué)習(xí)者要掌握這套詞匯思維體系時(shí)，必然要經(jīng)過訓(xùn)練自己的分類、比較、聯(lián)想、概括、綜合等抽象思維能力的這一階段。語(yǔ)音和語(yǔ)法學(xué)習(xí)也要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，如從語(yǔ)言實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)到分析、推理、判斷、歸納和演繹，最后將看似僵硬的規(guī)則變成一套有意義的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。

課文教學(xué)充滿了思維活動(dòng)。比如課文John Snow Defeats “King Cholera”講的是約翰·斯諾查找霍亂產(chǎn)生的原因的故事。一種說法是感染者可能通過鼻子和口腔，吸入空氣里面的病菌而患?。涣硪环N說法是感染者可能因?yàn)槭澄锘蛘唢嬘盟疾?。約翰·斯諾通過調(diào)查患病死亡的人分布的地點(diǎn)及其飲水的來源，并將這些位置在地圖上標(biāo)出來，發(fā)現(xiàn)霍亂是由水污染造成的腹瀉導(dǎo)致的。教學(xué)時(shí)，教師可把約翰·斯諾查找霍亂產(chǎn)生的原因的相關(guān)步驟列出來，讓學(xué)生自己先思考步驟的正確順序，然后通過實(shí)際閱讀驗(yàn)證之前的思考是否正確。這種教學(xué)過程本身就是啟發(fā)思維的過程，涉及創(chuàng)造性、批判性和邏輯性思維的訓(xùn)練，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)約翰·斯諾的敬業(yè)精神。現(xiàn)在教材中的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)不像過去只停留在read and answer的層次，學(xué)生可以從課文中直接找出答案，而是要read and think，更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考why和how。這也是根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，從記憶、理解到應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，逐步從低端到高端思維的訓(xùn)練過程。這樣的教材內(nèi)容要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必須要考慮思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教科書中有大量可以啟發(fā)邏輯思維的語(yǔ)言材料，但是教學(xué)中重語(yǔ)言訓(xùn)練不重思維訓(xùn)練的現(xiàn)象仍比比皆是。教科書中不乏偵破疑難案件的故事，像Sherlock Holmes等偵探常用的方法就是通過邏輯思維斷案。如學(xué)習(xí)1997年使用的高二英語(yǔ)下冊(cè)教材中的課文Noises in the Night和傳統(tǒng)課文The Merchant of Venice時(shí)，師生往往在欣賞撲朔迷離的情節(jié)之余，能指出其中所含的倫理道德，但他們是否重視破解疑案的過程中Sherlock Holmes和Portia所表現(xiàn)出來的智慧，特別是他們縝密的邏輯思維呢？教師是否會(huì)明示各類思維的特征呢？老師常常忙于讓學(xué)生分析語(yǔ)言、理解閱讀語(yǔ)篇并回答問題，卻很少啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地思考如何破案，讓他們?nèi)ゼ僭O(shè)、分析、推斷等。也許，學(xué)生還會(huì)有不同的破案方法，甚至是創(chuàng)見。

因此，思維品質(zhì)的提出，要求教材編者在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能停留在factual question的層面上，也要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、組織語(yǔ)言來回答深層次的問題，而且有的時(shí)候不一定有所謂正確的或者錯(cuò)誤的答案，有的只是個(gè)人的看法。

教材內(nèi)容與測(cè)試評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：教材內(nèi)容和測(cè)試評(píng)價(jià)是否相匹配呢？教材和測(cè)評(píng)之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？現(xiàn)在高考中出現(xiàn)的一些新題型（如讀后續(xù)寫）會(huì)對(duì)教材編寫產(chǎn)生影響嗎？

劉道義：當(dāng)然有影響。教材在assessment方面，原來主要是知識(shí)性題目，當(dāng)然也有一些反思性的題目，但是如何評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)呢？這是個(gè)新問題。我們也在考慮如何通過一些活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維發(fā)展程度，能夠考查學(xué)生的自主、探究和合作精神等。素養(yǎng)的考查不是單靠問題，是需要通過做事來考查的。因此，教材要設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，如讓學(xué)生看圖說或?qū)憽⒙犠x后縮寫或續(xù)寫、設(shè)計(jì)海報(bào)等，以此來考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：教師可以把這種測(cè)評(píng)放入日常課堂活動(dòng)中，作為形成性評(píng)價(jià)的一部分。

劉道義：對(duì)的。因?yàn)槲覀兘滩睦锩嬖O(shè)計(jì)的很多活動(dòng)，如介紹一些科學(xué)家后要求學(xué)生收集信息并介紹自己敬慕的科學(xué)家，又如對(duì)比不同文化、提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論等，都能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。學(xué)生要在這個(gè)過程中，進(jìn)行概括、比較、推斷和表達(dá)。核心素養(yǎng)的考查不是輕易就能實(shí)現(xiàn)的，需要通過有語(yǔ)境的、具有交際性的語(yǔ)篇和活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，單純的句子層面是不夠的?，F(xiàn)在的測(cè)評(píng)需要再進(jìn)一步改革，尤其是在日常教學(xué)中如何通過形成性的評(píng)價(jià)測(cè)出學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題。

還有一個(gè)與測(cè)試有關(guān)的問題是高中選修教材沒有被充分利用。試驗(yàn)本有11冊(cè)，前8冊(cè)的內(nèi)容是高考要求的，因此，大家只選高考要考的前8冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后面3冊(cè)就不選了。新課標(biāo)的高中教材一共是10冊(cè)，最后的3冊(cè)是選修教材，看來也會(huì)遭此厄運(yùn)。這對(duì)于一些很有潛力的學(xué)生來說是很大的損失，可能會(huì)因此埋沒大批的人才。這種“憑考試指揮教學(xué)”的弊病必須徹底治理。

信息化教育時(shí)代的教材改革和未來發(fā)展

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：教材的概念已經(jīng)超越了教科書的形式。信息化教育時(shí)代，如何利用多形式、多樣化、立體化的教學(xué)資源來服務(wù)教學(xué)呢？

劉道義：現(xiàn)在已經(jīng)迎來了人工智能時(shí)代，我希望出版社在教材建設(shè)方面應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，快速發(fā)展多形式、多樣化、立體化的教學(xué)資源，不只是教科書本身數(shù)字化，還要建立“人工智能+教學(xué)資源”的模式，使教師可利用人工智能資源庫(kù)幫助自己備課、設(shè)計(jì)活動(dòng)、批改作業(yè)、進(jìn)行測(cè)評(píng)及開展教研活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生也可以校內(nèi)校外、隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源并能運(yùn)用語(yǔ)言，可針對(duì)個(gè)體的需要有效地提高英語(yǔ)水平。

談到教材的未來發(fā)展，除了加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，還要加強(qiáng)教材的研究。讓我感到欣慰的是，有些師范院校已把英語(yǔ)課程教材研究立為一門學(xué)科，這就意味著，未來的教師和教研人員會(huì)加倍重視課程教材理論研究，并且具有開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)教材的能力，將會(huì)更靈活地、更有創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我希望教育部課程教材研究所能組織教材的編者、編輯、教材審查者、出版者一起研討教材建設(shè)中的問題，促進(jìn)教材改革和發(fā)展。這種研討不限于國(guó)內(nèi)，也應(yīng)國(guó)際化。

我國(guó)是一個(gè)多民族、多方言、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的國(guó)家。如果能在我國(guó)本土研究并開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅可以供國(guó)內(nèi)使用，而且還要走向世界與別國(guó)交流。我相信，在共建人類命運(yùn)共同體的新時(shí)代，國(guó)際的經(jīng)驗(yàn)交流將會(huì)有力地推動(dòng)我國(guó)的教材建設(shè)。