李愛(ài)云

新課標(biāo)指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！薄八记樵捯狻钡挠⒄Z(yǔ)課堂，是指在英語(yǔ)課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生不斷思考，展開(kāi)有意義的交流與對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展思維、交流思想，讓英語(yǔ)課堂充滿美感與愉悅感，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提升核心素養(yǎng)。課堂追問(wèn)，是實(shí)現(xiàn)“思情話意”式英語(yǔ)課堂的最佳途徑。

一、課堂追問(wèn)的意義

1.追問(wèn)讓課堂充滿活力。

葉瀾教授曾經(jīng)對(duì)教師提出過(guò)這樣的問(wèn)題：“你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”如果答案是肯定的，那么，教師才算成功完成了自身的使命，打造了一個(gè)充滿活力的課堂。然而，該如何打造這樣一個(gè)活力課堂呢？筆者認(rèn)為，教師如果能在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的回答引申開(kāi)來(lái)，并進(jìn)行追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在教師的關(guān)注中振奮起來(lái)，在與他人的思維碰撞中擦出智慧的火花。

【案例1】 譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约旱男聦W(xué)校。

T： Do you like your new school？

S： Yes！

T： Why do you like your school？

S： Our school is beautiful and teachers are very friendly.

S： And my classmates are nice，too.

S： I like the food in our school canteen.

…

在這里，教師一個(gè)小小的追問(wèn)就讓課堂的氣氛活躍起來(lái)了。學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)新學(xué)校的熱愛(ài)之情。在這樣熱烈的討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與熱情均被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.追問(wèn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出最正確的價(jià)值判斷。培養(yǎng)有高級(jí)思維能力的新一代，離不開(kāi)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的追問(wèn)。

【案例2】譯林版牛津教材七（上）Unit 4 Reading School Life

當(dāng)大部分學(xué)生訴說(shuō)自己多么熱愛(ài)新學(xué)校的時(shí)候，突然有一個(gè)不同的聲音響起。

S： But I dont like our new school.

T： Why not？Why dont you like your new school？

S： I have a lot of homework to do every day.

T： Why dont you like homwework？

S： I dont hate homework. But too much homework makes me so busy that I dont have time for my hobbies.

T： Do we have any good ideas to share some time for our hobbies？

…

在這里，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地停留在“作業(yè)多”這一點(diǎn)上，而是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出為什么不喜歡家庭作業(yè)，有什么好的解決辦法。這樣，學(xué)生就不得不繼續(xù)思考，并嘗試用符合邏輯的英語(yǔ)句子來(lái)回答老師的追問(wèn)，既鍛煉了語(yǔ)言能力，也訓(xùn)練了思維的邏輯性。

正因?yàn)樵搶W(xué)生提供了另一種回答，并且與教師展開(kāi)了真情互動(dòng)，其他學(xué)生從而深受啟發(fā)，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策幫助解決問(wèn)題。接下來(lái)，又有其他學(xué)生說(shuō)出了一些不喜歡新學(xué)校的原因，教師用簡(jiǎn)明扼要的追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考作答。

這樣的課堂追問(wèn)無(wú)疑極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極思考、不斷創(chuàng)新、暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活、快捷、深入、廣泛等維度發(fā)展。

3.追問(wèn)促進(jìn)反饋與評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展上，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在平時(shí)課堂上的追問(wèn)，恰好起到了反饋與評(píng)價(jià)的作用。教師通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

【案例3】 《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第3冊(cè) Unit 20 USA——a melting pot

教師這樣導(dǎo)入：

T： What is the USA like in your mind？

S： The USA is like a fairyland.

T： Cool！ What else？

在這里，教師對(duì)學(xué)生的回答給予的反饋與評(píng)價(jià)均不到位。如果教師能夠接著問(wèn)為什么，并且根據(jù)學(xué)生的回答一步步追問(wèn)，那么，學(xué)生必然會(huì)在與教師的互動(dòng)中正確地認(rèn)識(shí)美國(guó)這個(gè)國(guó)家。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)起到一種導(dǎo)向作用，學(xué)生才會(huì)根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)不斷調(diào)整與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免包辦代替。

4.追問(wèn)促進(jìn)賞識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。

在新課標(biāo)的理念下，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。對(duì)于有思想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“Good！ ”“Excellent！ ”“Youve done a great job！ ”之類的簡(jiǎn)單夸獎(jiǎng)會(huì)讓他們覺(jué)得過(guò)于形式主義，他們渴望的是與老師、同學(xué)用英語(yǔ)真正地進(jìn)行深層次的溝通與交流。在這樣的交流里，他們的思維和能力得到提升，從中找到成就感與自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【案例4】譯林版牛津教材九（下）Unit 3 Robots Main task

這一課學(xué)習(xí)如何寫(xiě)一封抱怨信。上課伊始，教師帶了一個(gè)包裹到教室，告訴學(xué)生，自己在網(wǎng)上買了一個(gè)廚房計(jì)時(shí)器，收到包裹后，發(fā)現(xiàn)此計(jì)時(shí)器與網(wǎng)上描述的有很大的差異，于是請(qǐng)求學(xué)生給出建議——如何才能妥善地解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和對(duì)比后，踴躍作答。

S： Tell them you are not pleased with the kitchen timer.

T： Why am I not pleased with the kitchen timer？ Whats wrong with it？

S： It is not in the right shape and it doesnt work well.

S： And the battery doesnt last long.

…

T： Then how can I tell them about it besides calling them？

S： You can write them an E-mail or a letter.

T： OK，lets write a complaint letter. Who would like to help me write this letter？

學(xué)生積極出謀劃策，主動(dòng)熱情地幫助教師解決問(wèn)題。有了課堂上的良好互動(dòng)，學(xué)生課后的作業(yè)也都很精彩。教師對(duì)學(xué)生的信任，以及課堂上充分的交流與溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，增強(qiáng)了他們的自信心。賞識(shí)教育的目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而課堂上師生與生生之間深層次的對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成終身自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，相比于簡(jiǎn)單的夸贊與表?yè)P(yáng)，課堂追問(wèn)才能真正促進(jìn)賞識(shí)教育的實(shí)現(xiàn)。

二、課堂追問(wèn)的技巧

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力。

在英語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，激活學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題的認(rèn)知，激起學(xué)生的閱讀欲望，使得學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知性沖突、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維的靈活性。（孫鐵玲）

情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多種，比如使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

【案例5】《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第3冊(cè) Unit 21 The football team

因?yàn)楸菊n要討論男女平等問(wèn)題，課文對(duì)話也是討論女生能否和男生一起踢足球這樣的話題，于是，教師就按照課文內(nèi)容自制了一個(gè)布告板來(lái)創(chuàng)設(shè)情境——布告板上的內(nèi)容便是男生去踢足球，女生去做啦啦隊(duì)員。

T： What do you think of this notice（girls can only be cheerleaders）？

S： I think it is OK.

T： Why do you think its OK？

S： Girls and boys are different in some ways. When boys are good at playing football...

T： Do you mean that girls cant play football？

S： Oh，I dont think so. I mean that boys are usually better at football than girls.

教師創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入話題，又通過(guò)追問(wèn)讓話題向縱深發(fā)展。學(xué)生在對(duì)話中，不知不覺(jué)對(duì)問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

還有一位教師在教授有關(guān)節(jié)日的課文時(shí)，用自己錄制的在新加坡友人家過(guò)春節(jié)的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)視頻內(nèi)容互相提問(wèn)。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，同時(shí)也讓學(xué)生模仿教師，針對(duì)同伴的回答進(jìn)行追問(wèn)。這樣的方法激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.通過(guò)wh-questions，搭建思考支架。

英語(yǔ)教師在閱讀與聽(tīng)力教學(xué)中，通常會(huì)讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的大概內(nèi)容，然后再通過(guò)閱讀或聽(tīng)來(lái)獲取文章的信息。但無(wú)論是閱讀教學(xué)還是聽(tīng)力教學(xué)，教師如果僅僅停留在讓學(xué)生獲取信息的階段，都不能完成教學(xué)目標(biāo)。教師還需要通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正理解文本，讀懂或者聽(tīng)懂字里行間的意思，甚至理解文章的“畫(huà)外音”，因?yàn)槟切┩亲髡哒嬲胍磉_(dá)的東西。

在閱讀或是聽(tīng)文本材料前，教師可以先設(shè)計(jì)一些諸如記敘文的五大要素之類的問(wèn)題，即“wh-questions”。這些有關(guān)記敘文要素的關(guān)鍵詞可以為學(xué)生搭建思考支架，讓追問(wèn)有內(nèi)容基礎(chǔ)。

【案例6】譯林版牛津教材八（上）Unit 8 Natural disasters Reading

這是一篇有關(guān)臺(tái)灣省地震的閱讀文章。教師根據(jù)文本信息，先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題讓學(xué)生回答，再根據(jù)他們的回答來(lái)追問(wèn)，讓學(xué)生明白了如何避免一些人為的災(zāi)難，以及災(zāi)難降臨時(shí)如何自救與幫助他人。

T： What did the people do when they realized the earthquake happened？

S： People ran in all directions to escape.

T： Is it right for them to run in all directions to escape？

S： Actually no， it is dangerous if people crowd together to run.

T： What are the tips to escape an earthquake？

S： Calm down first and...

教師以what作為問(wèn)句開(kāi)頭進(jìn)行追問(wèn)，再一層層抽絲剝繭，讓學(xué)生思考作答。這樣的對(duì)話真實(shí)有效，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的突破口。

葉瀾教授認(rèn)為：“過(guò)程生成的核心問(wèn)題就是教師對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力。”一個(gè)真正尊重學(xué)生、以學(xué)生為中心的教師，在課堂上一定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察，及時(shí)捕捉到那些看似與課堂無(wú)關(guān)的“意外”，并通過(guò)追問(wèn)來(lái)機(jī)智地處理這些“意外”。

教師可通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生自我反思，梳理出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。

【案例7】《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第4冊(cè) Unit 9 After School

師生在課堂上討論職業(yè)，Tom說(shuō)城市清潔工看起來(lái)很臟。

T： Why do they look dirty？

Tom： Because they have to work with the rubbish or other dirty things.

T： Where is the rubbish from？

Tom： From people. And some people dont throw the rubbish in the dustbin.

T： If there were no cleaners in our city， what would it be like？What can we do to help？

…

在這里，教師沒(méi)有忽略Tom的回答，也沒(méi)有責(zé)備Tom，而是抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)一步步的追問(wèn)讓Tom逐漸意識(shí)到自己認(rèn)識(shí)上的不足，也讓他對(duì)不同的職業(yè)多了一份尊重。

總之，教師在英語(yǔ)課堂上需要與學(xué)生展開(kāi)真實(shí)而有意義的交流，而提問(wèn)和追問(wèn)是交流的高效形式。追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生深層思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。合適的追問(wèn)，讓英語(yǔ)課堂充滿“思情話意”，能夠逐步幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

本文系江蘇省第11期教學(xué)研究課題“中英外語(yǔ)課堂模式比較研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015JK11-L236）的階段性研究成果。