毛菁倩

在倡導(dǎo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語課堂高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀課是英語教學(xué)中常見的課型，在閱讀課上，教師通過科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計以及互動過程中及時有效的追問，鍛煉和提高學(xué)生的思維力。追問是否有效，很大程度上取決于教師的追問技巧。本文試以《劍橋中學(xué)英語教程》第3冊Unit 21 The football team的教學(xué)為例，探討初中英語閱讀課堂中的追問技巧。

一、教學(xué)設(shè)計說明

本課的教學(xué)對象是八年級學(xué)生，該階段的學(xué)生具備完成文本表層信息的提取，以及簡單的細節(jié)加工等任務(wù)的能力，但高階思維能力還有所欠缺。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行深層次閱讀時，能否利用合理提問和有效的追問啟發(fā)學(xué)生思考便至關(guān)重要。本課的教學(xué)重點和難點在于引導(dǎo)學(xué)生理解文中“equality”的雙重含義，并對延伸出來的“性別刻板印象”“男女平等”的話題進行思考和表達。在試教過程中，筆者追問不足，以及缺乏追問技巧的問題較為突出。經(jīng)過修改和優(yōu)化，筆者在公開課的呈現(xiàn)中盡量避免了這些問題。下面，筆者選取三處試教課與公開課上的追問細節(jié)，進行對比和分析。

二、追問細節(jié)呈現(xiàn)

【追問細節(jié)1】

試教呈現(xiàn)：

T： What do you think of this notice？

S： I think it is OK.

T： Well，you think its OK. Any different ideas？

公開課呈現(xiàn)：

T： What do you think of this notice？

S： I think it is OK.

T： Why do you think its OK that girls can

just be cheerleaders？

【修改意圖】此細節(jié)選自讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在通過討論notice使學(xué)生在進入文本之前感知其中隱藏的男女不平等現(xiàn)象。在試講呈現(xiàn)中，筆者在簡單的鋪墊后提出問題“What do you think of this notice？”并期待聽到學(xué)生的批判性觀點。但是當(dāng)學(xué)生認為notice沒有不妥，甚至表達贊同時，筆者驚訝之中忽略了追問，并復(fù)述學(xué)生所答，然后繼續(xù)尋求預(yù)設(shè)的觀點。經(jīng)過調(diào)整后，筆者注意靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，對超出預(yù)設(shè)的回答，追問其原因，啟發(fā)學(xué)生思考自身認知中疏忽的一些細節(jié)。

【追問細節(jié)2】

試教呈現(xiàn)：

T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Because they are good at singing and dancing。

T： Do you mean that boys are not good at singing and dancing？

公開課呈現(xiàn)：

T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Because they are good at singing and dancing。

T： Do you mean all the girls？ How do you know that？

【修改意圖】該細節(jié)選自讀中環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會并總結(jié)出文中“equality”的兩層含義后，筆者提問：“Who do you agree with，the girls，Blake or Steve？”從情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)的角度來說，筆者期待學(xué)生贊同girls或者Blake，然而個別學(xué)生仍然贊同Steve（堅持認為女生只能成為啦啦隊員，不能踢足球）。筆者抓住了這個“意外”進行追問，但采用了反駁的方式，這可能會誤導(dǎo)學(xué)生（學(xué)生認為女生擅長唱歌跳舞，但不一定順勢認為男生不擅長于此，或從未考慮過男生是否擅長的問題）。此處追問存有邏輯漏洞，教師自身提問不嚴謹，自然很難達到鍛煉和提高學(xué)生思維的邏輯性與批判性的目的。經(jīng)過調(diào)整，筆者借助層層深入的啟發(fā)式追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，判斷論點能否在邏輯上自圓其說。

【追問細節(jié)3】

試教呈現(xiàn)：

T：Some people have a fixed image or idea of boys and girls，and we call this gender stereotype. For example，we can see... From your point of view， what kind of people are easy to have gender stereotype？

（S give no answer.）

公開課呈現(xiàn)：

T： Some might have a fixed image or idea of what boys and girls should be or should do. For example， some people believe that men prefer jobs with high salaries. Is that true？

S： Yes，I think it is true.

T： Why？

S： Because men need to raise the family.

T： What about women？ Should they earn money for the family？

【修改意圖】此細節(jié)選自讀后活動的第一步，即對性別刻板印象的討論。在試教過程中，學(xué)生沉默，課堂沉悶。筆者給出gender stereotype的釋義后，簡單舉了幾個例子，然后問學(xué)生：“What kind of people are easy to have gender stereotype？”學(xué)生沉默，因為追問超出了他們的現(xiàn)有認知和表達水平。筆者疏于鋪墊和引導(dǎo)，在學(xué)生尚不能較好理解gender stereotype的含義的情況下，不斷深入追問，違背了“循序漸進、學(xué)生中心”的教學(xué)原則。對此，筆者深刻反思自己設(shè)問以及追問的內(nèi)容與方式是否恰當(dāng)。經(jīng)過優(yōu)化，筆者將討論重心不再聚焦在gender stereotype這個概念自身上，而是通過對生活中常見的性別刻板印象的快速討論、通過與學(xué)生的互動對話和追問，讓學(xué)生去感知這一概念，批判性地思考，從而為最后的role play搭建了支架。

三、結(jié)論與反思

筆者通過以上追問細節(jié)的對比分析，總結(jié)出三點初中英語閱讀課堂中常見的追問技巧：

1. 以學(xué)生為中心進行有效設(shè)問，提出符合學(xué)生英語水平的問題。問題設(shè)置太難，不利于調(diào)動學(xué)生的思維，甚至可能挫傷其積極性。問題設(shè)置太簡單，學(xué)生同樣會產(chǎn)生不耐煩的情緒。教師追問的問題在難易程度的設(shè)置上，應(yīng)盡量遵循“只要學(xué)生跳一跳就可以摘到果實”的原則。教師追問不能隨心所欲或過度發(fā)散，否則會浪費寶貴的課堂時間，不能有效達成教學(xué)目標(biāo)。

2. 追問措辭要嚴謹，注意追問過程中問題的邏輯性與層次性。追問不是師生的激烈辯論，而是教師通過有效提問調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯性和批判性思維去分析和解決問題。追問過程中，學(xué)生依舊是主體。教師追問的目的是激發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉思維的邏輯性、批判性、敏捷性、條理性……因此，教師首先要注意自身措辭是否恰當(dāng)，是否層次清晰并具有邏輯性。教師可以多用How， Why，If，What about，Imagine等詞語引導(dǎo)的句子進一步啟發(fā)學(xué)生。

3. 靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，抓住“意外”瞬間進行追問。教師要預(yù)設(shè)充分，重視預(yù)設(shè)中的生成，但這種預(yù)設(shè)不是僵化死板的預(yù)設(shè)。教師不應(yīng)該僅僅預(yù)設(shè)問題和答案，還應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)佳境，怎樣實現(xiàn)多元互動、激發(fā)多元解讀、應(yīng)對課堂的各種變數(shù)等。同時，教師要把握好即時性的課堂生成，仔細觀察、認真傾聽，抓住“變數(shù)”和“意外”，并通過層層追問，對其進行有效利用，將其變成新的教學(xué)資源，從而構(gòu)建真正意義上的互動課堂。教師通過追問不斷地啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生表達，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生提高語言實際運用能力。在即時性的課堂生成中進行追問，教師自身的語言素質(zhì)、知識積累以及臨場應(yīng)變能力尤為重要。這就要求教師不斷提高自身能力素質(zhì)和教學(xué)水平，真正實現(xiàn)高品質(zhì)的互動英語課堂。

（作者單位：南京外國語學(xué)校）