周方苗

[摘要]與學(xué)生減負(fù)相關(guān)的“三點(diǎn)半難題”催生出對(duì)校外托管的需求，衍生出利益、安全、質(zhì)量等后發(fā)性問題，而交由學(xué)校托管后，又勢(shì)必會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)。解決“三點(diǎn)半難題”的關(guān)鍵在學(xué)校，本文對(duì)“三點(diǎn)半難題”難在何處及其實(shí)質(zhì)進(jìn)行了分析，認(rèn)為需從3個(gè)方面進(jìn)行破解：一是以學(xué)生發(fā)展為中心促進(jìn)個(gè)性化課程的建設(shè);二是用共享思維構(gòu)建主體多元化的合作模式;三是以現(xiàn)代技術(shù)手段革新課程實(shí)施模式。

[關(guān)鍵詞]“三點(diǎn)半難題”;問題破解;共享思維;個(gè)性化課程

[中圖分類號(hào)] G471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2018）12-0027-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201812007

““三點(diǎn)半難題””由來(lái)已久，連續(xù)幾年成為全國(guó)兩會(huì)期間的熱議話題，雖然各地已探索出課外活動(dòng)、彈性離校、社區(qū)托管、公益托管等三點(diǎn)半課后服務(wù)模式，但因?qū)嵡椴町?，“三點(diǎn)半難題”（各地時(shí)間節(jié)點(diǎn)會(huì)有差異）依然突出。鑒于此，需要厘清“三點(diǎn)半難題” 難在何處、問題的實(shí)質(zhì)，以及如何破解這一難題。

一、“三點(diǎn)半難題”難在何處

自“三點(diǎn)半難題”產(chǎn)生以來(lái)，伴隨著諸多矛盾因素。具體表現(xiàn)在：

1.由減負(fù)而生的“三點(diǎn)半托管”之困。2018年全國(guó)兩會(huì)上，教育部部長(zhǎng)指出“‘三點(diǎn)半難題是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展特定階段的一個(gè)產(chǎn)物”，但追溯起來(lái)，該問題起因于減負(fù)政策的實(shí)施。一直以來(lái)，應(yīng)試的觀念、思想、方法影響深遠(yuǎn)，中小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。20世紀(jì)90年代，減負(fù)的呼聲高漲，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)文件，規(guī)定“小學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)，中學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過8小時(shí)”。該規(guī)定實(shí)行后，各地小學(xué)在三點(diǎn)半至四點(diǎn)半之間放學(xué)（各地略有差異），與家長(zhǎng)的下班時(shí)間存在時(shí)間差，使家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)接孩子回家，導(dǎo)致學(xué)生放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管，無(wú)形中增加了家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)、生活負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，很多孩子在這一時(shí)間段不得不被送往各種課后補(bǔ)習(xí)班、托管班，進(jìn)一步延長(zhǎng)了課后學(xué)習(xí)時(shí)間，不但未達(dá)到減負(fù)的效果，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之徒增厭學(xué)情緒。如此帶來(lái)減負(fù)的治理悖論，不但未解決減負(fù)問題，反而使問題轉(zhuǎn)移為“三點(diǎn)半托管”之困。

2.校外托管導(dǎo)致利益、安全、質(zhì)量等問題叢生。人們普遍認(rèn)同孩子的教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育等各方合力的結(jié)果，但家長(zhǎng)大多是工薪階層，下班時(shí)間晚于孩子的放學(xué)時(shí)間，工作和孩子接管之間的矛盾難以調(diào)和，不工作難以維系家庭生活，不接孩子則影響孩子的安全成長(zhǎng)。在這個(gè)兩難的局面中，巨大的市場(chǎng)需求催生了一大批托管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多家長(zhǎng)“轉(zhuǎn)投社會(huì)上的高價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，盡管路途遠(yuǎn)、安全系數(shù)低、質(zhì)量難以保證”[1]。但是，市場(chǎng)運(yùn)行邏輯的核心是利益，由于存在巨大的市場(chǎng)利益，一些不法分子和非正規(guī)托管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)渾水摸魚，在無(wú)培訓(xùn)資質(zhì)、衛(wèi)生許可證和專業(yè)教師的情況下大肆招生，并在托管內(nèi)容和形式上以消耗時(shí)間為手段，導(dǎo)致消防安全系數(shù)低、飲食衛(wèi)生差、收費(fèi)高等亂象產(chǎn)生，托管的內(nèi)容安排及質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。

另外，有地方將托管工作交由社區(qū)來(lái)承擔(dān)。社區(qū)教育本身也是教育的重要環(huán)節(jié)，孩子社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)知、社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)、公民意識(shí)的塑造、不同社會(huì)職業(yè)的體驗(yàn)、企業(yè)文化的感知、公益活動(dòng)的開展等都需要由社區(qū)教育來(lái)承擔(dān)部分職能。因此，三點(diǎn)半后由社區(qū)來(lái)服務(wù)，面對(duì)學(xué)生開展社區(qū)教育不失為有效的解決辦法。如，上海浦東非營(yíng)利組織發(fā)展中心和上海睿新社區(qū)服務(wù)中心聯(lián)合在三林世博家園市民中心開設(shè) “快樂三點(diǎn)半” 興趣班，“每周一到周五的下午三點(diǎn)半到五點(diǎn)半接納轄區(qū)內(nèi)的青少年，對(duì)其開展管理服務(wù)和興趣輔導(dǎo)”[2]。盡管社區(qū)在一些社會(huì)資源上具備優(yōu)勢(shì)，但是我國(guó)各地大部分社區(qū)在設(shè)施設(shè)備、專業(yè)師資、教育水平、活動(dòng)組織、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面都較為匱乏。同時(shí)，由于社區(qū)與各學(xué)校之間往往有段距離，交通安全仍是重要的影響因素。因此，除了一些教育資源、教育能力較強(qiáng)的社區(qū)能夠較好地承擔(dān)課后服務(wù)工作外，大部分社區(qū)并不能有效地解決“三點(diǎn)半難題”。

3.學(xué)校托管增加教師工作負(fù)擔(dān)。三點(diǎn)半后的托管工作由學(xué)校承擔(dān)是大多數(shù)家長(zhǎng)的心聲，畢竟學(xué)校有著承擔(dān)三點(diǎn)半后托管的最大優(yōu)勢(shì)，且利于孩子的安全和健康成長(zhǎng)。但是，每天學(xué)生放學(xué)后，教師還需要花大量的時(shí)間備課、批改作業(yè)、教學(xué)研究等，因此經(jīng)常很晚才能下班，隱性工作強(qiáng)度較大，如果接管三點(diǎn)半后孩子的托管工作，就意味著必須在家長(zhǎng)接走孩子后才能加班備課、批改作業(yè)、思考、閱讀，這無(wú)疑加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，違背了《勞動(dòng)法》中“國(guó)家實(shí)行勞動(dòng)者每日工作時(shí)間不超過八小時(shí)”的規(guī)定。再者，許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校教育本身是有邊界的。學(xué)校教育的一部分已經(jīng)完成，而孩子的教育是各方合力的結(jié)果，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)自身工作的原因就將本應(yīng)由家庭或社會(huì)承擔(dān)教育責(zé)任的部分忽略。

二、實(shí)質(zhì)：學(xué)校“三點(diǎn)半課程”的建設(shè)

當(dāng)研究者聚焦“三點(diǎn)半后由誰(shuí)來(lái)托管孩子”這一問題時(shí)，會(huì)不自覺地陷入一種思維陷阱而執(zhí)著于各種托管的方法路徑。事實(shí)上，核心問題并不是誰(shuí)來(lái)托管，而是學(xué)校突破當(dāng)前課程建設(shè)的瓶頸，如何實(shí)施和建設(shè)“三點(diǎn)半課程”。

1.學(xué)生減負(fù)非學(xué)校減負(fù)。前已述及“三點(diǎn)半難題”因減負(fù)而生，但減負(fù)是減誰(shuí)的“負(fù)”？減負(fù)的“負(fù)擔(dān)”是什么？當(dāng)初減負(fù)政策的推行，其目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。20世紀(jì)90年代，原國(guó)家教委發(fā)布《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，明確規(guī)定“學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），小學(xué)不超過 6 小時(shí)，中學(xué)不超過 8 小時(shí)，大學(xué)不超過 10 小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞皆黾邮谡n時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這里的每日學(xué)習(xí)時(shí)間是指在學(xué)校列入國(guó)家義務(wù)教育課程計(jì)劃表中的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，它和“在校時(shí)間”并不能劃等號(hào)。 “每日學(xué)習(xí)時(shí)間不超過6小時(shí)”是指學(xué)習(xí)課程計(jì)劃表中課程的時(shí)間不應(yīng)超過6小時(shí)。然而，在具體執(zhí)行時(shí)，操作層面將“學(xué)習(xí)時(shí)間”變成了小學(xué)生“在校時(shí)間”不超過 6 小時(shí)，把學(xué)習(xí)時(shí)間等同于在校時(shí)間，從而演變?yōu)榻o學(xué)校及教師減負(fù)，學(xué)生在校時(shí)間縮短，導(dǎo)致了“三點(diǎn)半難題”的產(chǎn)生。

2“三點(diǎn)半難題”解決的關(guān)鍵在學(xué)校?！叭c(diǎn)半難題”的解決并不在于去考量各種托管的主體，畢竟學(xué)校作為教育的主陣地，必須承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，而且隨著時(shí)代發(fā)展及社會(huì)需求的變化，學(xué)校教育必然會(huì)在職能和功能上有所延伸和拓展，所謂的邊界并非固定不變。因此，學(xué)校履行三點(diǎn)半后托管工作并非強(qiáng)制性的工作捆綁，而是國(guó)家和社會(huì)賦予學(xué)校教育的新職能與新任務(wù)。除此之外，學(xué)校托管具備諸多優(yōu)勢(shì)：首先，學(xué)校擁有大量專業(yè)的師資人員，能夠提供良好的優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù);其次，學(xué)校擁有教室、圖書館、操場(chǎng)及各種設(shè)施，具備開展課后托管服務(wù)所需的設(shè)施條件;第三，在學(xué)校托管便于監(jiān)管，能更好地保障孩子的安全?？傊?，“三點(diǎn)半難題”解決的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是必須服務(wù)于孩子，為了孩子的健康成長(zhǎng)。

另外，世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在德國(guó)，一般小學(xué)中午就放學(xué)，政府實(shí)施“全日學(xué)校”，并增加針對(duì)10歲以下孩子開設(shè)的課外輔導(dǎo)站;在荷蘭，政府規(guī)定小學(xué)必須為學(xué)生提供上學(xué)前和放學(xué)后的托管服務(wù)[3];在法國(guó)，學(xué)校實(shí)施“課外接待”，在正規(guī)教育時(shí)間以外，如上課前、午休、放學(xué)后及節(jié)假日期間，為兒童提供多樣化服務(wù)[4];在韓國(guó)，從 2006 年開始推行“放學(xué)后學(xué)?！?，即放學(xué)后根據(jù)學(xué)生和家長(zhǎng)的需要與選擇，以教育成本由財(cái)政撥款和家庭共同分擔(dān)的方式在校內(nèi)進(jìn)行正規(guī)教育以外的教育活動(dòng)[5]。各國(guó)解決的路徑表明，學(xué)校是解決三點(diǎn)半課后服務(wù)的關(guān)鍵所在。

3.學(xué)校托管質(zhì)量的關(guān)鍵在建設(shè)“三點(diǎn)半課程”。綜上分析，“三點(diǎn)半難題”的解決就在于學(xué)校如何做好三點(diǎn)半后的服務(wù)工作。2017年，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），把課后服務(wù)工作納入中小學(xué)?？荚u(píng)體系，要求廣大中小學(xué)校充分利用管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)積極作為，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)的責(zé)任，充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)的主渠道作用，積極探索和形成各具特色的課后服務(wù)工作模式。應(yīng)該說各地探索卓有成效，但仍未能從根本上解決問題，這關(guān)鍵在于三點(diǎn)半后學(xué)校提供什么樣的課程服務(wù)。基于此，教育部明確規(guī)定“堅(jiān)決防止將課后服務(wù)變相成為集體教學(xué)或‘補(bǔ)課”。顯然，三點(diǎn)半課后服務(wù)必須不同于三點(diǎn)半前的課程學(xué)習(xí)。如果把課后服務(wù)工作等同于三點(diǎn)半前課程學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)習(xí)，就違背了三點(diǎn)半時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。因此，三點(diǎn)半課后服務(wù)的內(nèi)容首先要不同于三點(diǎn)半前，而且課后服務(wù)工作的開展形式也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)形式?！兑庖姟分兄赋觯赫n后服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，參與體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)，觀看適宜兒童的影片等。總之，““三點(diǎn)半難題””并不是“三點(diǎn)半”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)問題，只要孩子放學(xué)與家長(zhǎng)下班存在時(shí)間差，即使“三點(diǎn)半難題”解決了，也可能會(huì)形成“四點(diǎn)半難題”“五點(diǎn)半難題”。該問題真正關(guān)乎的是素質(zhì)教育在課后如何良好地開展。因此，“三點(diǎn)半難題”的實(shí)質(zhì)也就是學(xué)校如何建設(shè)““三點(diǎn)半課程””的問題，即學(xué)校立足于服務(wù)孩子發(fā)展的角度，為學(xué)生提供區(qū)別于國(guó)家義務(wù)教育課程計(jì)劃表中所列課程的優(yōu)質(zhì)的“三點(diǎn)半課程”。

三、破解：以“三點(diǎn)半課程”服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“三點(diǎn)半課程”的建設(shè)是破解“三點(diǎn)半難題”的核心問題。那么，“三點(diǎn)半課程”建設(shè)應(yīng)遵循怎樣的建設(shè)理念、它與學(xué)校的傳統(tǒng)課程有何差別、其建設(shè)主體是誰(shuí)、通過何種途徑來(lái)實(shí)施，這些是建設(shè)學(xué)校“三點(diǎn)半課程”必須回答的問題。

1.以學(xué)生發(fā)展為中心促進(jìn)個(gè)性化課程建設(shè)。中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，“小學(xué)階段更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”[6]。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是“向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。這一階段是為未來(lái)生活打基礎(chǔ)的階段，需學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)等，其層次和水平是達(dá)到基礎(chǔ)要求，也就是每個(gè)孩子正常的需要及能達(dá)到的水平，是一種共性化的要求。因此，校內(nèi)三點(diǎn)半前開設(shè)的課程是在基礎(chǔ)教育階段滿足所有孩子共性化的基礎(chǔ)水平的，并不能滿足每個(gè)孩子的個(gè)性化需求。雖然一些地方和學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的特色開設(shè)了一些地方課程和校本課程，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)課程的豐富，但是這些個(gè)性化課程的建設(shè)和實(shí)施畢竟受到課程計(jì)劃表課時(shí)數(shù)的限制，開發(fā)、實(shí)施的空間和力度極為有限。而三點(diǎn)半后孩子由學(xué)校接管，對(duì)于學(xué)校來(lái)說是進(jìn)行個(gè)性化課程建設(shè)和開發(fā)的最佳空間和時(shí)間，不同學(xué)?？梢猿浞掷眠@一時(shí)間段，開發(fā)各種豐富的滿足學(xué)生個(gè)性化需要的課程。

“三點(diǎn)半課程”內(nèi)容的建設(shè)要遵循幾個(gè)原則：一是區(qū)別于傳統(tǒng)課程。即三點(diǎn)半后的課程在課程內(nèi)容上應(yīng)與三點(diǎn)半前開設(shè)的國(guó)家課程、學(xué)科課程等相區(qū)別，避免“三點(diǎn)半課程”成為學(xué)?；A(chǔ)教育課程的延續(xù)。如果三點(diǎn)半后托管只是傳統(tǒng)課程的延續(xù)，勢(shì)必不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的，還可能給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。二是內(nèi)容豐富。各個(gè)學(xué)?？苫诤诵乃仞B(yǎng)體系，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大方面構(gòu)建個(gè)性化課程體系。比如，在人文底蘊(yùn)方面，除了已有的人文課程之外，從文化自信角度出發(fā)，開設(shè)國(guó)學(xué)、書法、民俗游戲、泥塑、茶藝、十字繡、剪紙、戲劇表演等課程，根植孩子的文化自信;在健康生活方面，開設(shè)適合孩子身體素質(zhì)發(fā)展的各種體育創(chuàng)新課程。如跳繩課程，短繩“可用夾、甩、拉、拼、折等方法，做踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等游戲”運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)繩可“進(jìn)行單人單跳、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等”運(yùn)動(dòng)[7]，通過游戲體育的方式塑造學(xué)生健康的體魄;在實(shí)踐創(chuàng)新方面，結(jié)合時(shí)代需求，積極探索和建設(shè)人工智能課程、編程課程等，為孩子未來(lái)適應(yīng)科技社會(huì)和引領(lǐng)科技發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三是綜合化。即突破原有學(xué)科的分明界線，通過學(xué)科整合，開設(shè)融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的STEAM課程。如機(jī)器人課程、人工智能、3D打印、scratch編程課程、藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造、微電影制作等。以3D打印課程為例，可將創(chuàng)意設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、合作分享、計(jì)算推理、藝術(shù)審美等融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的問題解決能力、合作互助能力、創(chuàng)新能力和各方面綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.用共享思維構(gòu)建主體多元化的合作模式?！叭c(diǎn)半課程”必須豐富，才能滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，但是任何學(xué)校在各種課程方面的師資都不可能做到完備。因此，“三點(diǎn)半課程”需通過共享的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程資源的極大豐富。共享是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域非?；鸨脑~匯，是指“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使閑置資源在供方與需方之間得到精準(zhǔn)配置，實(shí)現(xiàn)‘物盡其用和‘按需分配的價(jià)值目標(biāo)”[8]。顯然，共享實(shí)質(zhì)是通過將閑置資源合理配置，實(shí)現(xiàn)不同主體之間資源的共同享有。從教育領(lǐng)域來(lái)看，課程資源的建設(shè)并不只是依靠學(xué)校教師，事實(shí)上一所學(xué)校之外的其他學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、高校、民間藝人等等都是潛在的課程資源。因此，在“三點(diǎn)半課程”建設(shè)上，學(xué)?？梢源蚱票趬?，借助共享思維，讓不同的主體來(lái)共同分享不同的優(yōu)質(zhì)教育資源，在共享中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課程資源的極大豐富。具體來(lái)說，可以從5個(gè)方面著手構(gòu)建主體多元化的合作模式，并建設(shè)“三點(diǎn)半課程”。一是區(qū)域內(nèi)校際間的共享。地區(qū)內(nèi)的一些學(xué)校各自發(fā)展自己的特色課程，如區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校集中力量主攻國(guó)學(xué)課程，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化;另一些學(xué)校則大力建設(shè)運(yùn)動(dòng)課程，發(fā)展體育素質(zhì);還有一些學(xué)校集合資源建設(shè)STEAM課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)等，然后地域內(nèi)學(xué)校實(shí)行各類課程的互補(bǔ)與共享。如此，既節(jié)省人力、財(cái)力，又利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的課程資源。二是與校外家長(zhǎng)、名師、高校教師、民間藝人等的共享。積極吸納和鼓勵(lì)有才干和有能力的家長(zhǎng)、社區(qū)人員、校外名師、高校教師及民間藝人等到學(xué)校來(lái)開辟多元課程，并在區(qū)域內(nèi)學(xué)校間共享。三是與社區(qū)、企業(yè)、俱樂部等的共享。雖然課后托管服務(wù)主體是學(xué)校，但仍然可以借助社區(qū)的資源和力量。如少年宮、博物館、圖書館、科技館、水廠、音樂廳、福利院、企業(yè)公司、俱樂部等有價(jià)值的資源為孩子提供社會(huì)實(shí)踐參與性課程服務(wù)，同時(shí)學(xué)校也為一些有課程開發(fā)和實(shí)施能力的俱樂部、企業(yè)、圍棋社等提供場(chǎng)地資源和條件。如，2014年，北京市西城區(qū)開始實(shí)施“城市學(xué)校少年宮”計(jì)劃（城宮計(jì)劃），將校外教育資源引入校內(nèi)，讓學(xué)生不出校門便能免費(fèi)享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源[9]。在美國(guó)，許多公司、政府議會(huì)組織積極提供便利條件向?qū)W生開放，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種社會(huì)行業(yè)，也為自身行業(yè)未來(lái)積蓄人才提供基礎(chǔ)”[10]。四是與師范院校師范生的共享。師范院校師范生未來(lái)將從事教育教學(xué)工作，吸納過來(lái)參與小學(xué)“三點(diǎn)半課程”的服務(wù)工作，對(duì)師范生來(lái)說是一種鍛煉，是理論與實(shí)踐融合的最佳途徑，對(duì)學(xué)校來(lái)說則是有效降低人力成本、提升服務(wù)質(zhì)量的有效方式。五是與全國(guó)名校的共享。當(dāng)課程資源建設(shè)逐漸豐富和發(fā)展的情況下，可以與全國(guó)各地名校進(jìn)行資源共享，讓學(xué)生受益于其他地區(qū)名校的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程。

3.以現(xiàn)代技術(shù)手段革新課程實(shí)施模式。通過不同主體的參與實(shí)現(xiàn)共享，有些可以請(qǐng)到校內(nèi)來(lái)承擔(dān)“三點(diǎn)半課程”，如師范生、家長(zhǎng)、志愿者等，但有些并不能來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，如名師、名家及一些專業(yè)人員等，因此資源共享往往受到地域空間與時(shí)間的限制，而且即便是區(qū)域內(nèi)師資，也可能因?yàn)閹熧Y不足及時(shí)空限制而導(dǎo)致“三點(diǎn)半課程”難以共享?；诖耍山柚F(xiàn)代化技術(shù)手段革新“三點(diǎn)半課程”的實(shí)施模式。一是通過選課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)走班上課。學(xué)生通過選課平臺(tái)選擇自己感興趣的“三點(diǎn)半課程”，在三點(diǎn)半后的時(shí)間段內(nèi)打破小學(xué)年級(jí)的界限，破除固定的班級(jí)授課的限制，依據(jù)興趣、水平等分班并實(shí)現(xiàn)走班上課，讓每個(gè)學(xué)生在三點(diǎn)半后擁有自己獨(dú)特的課表，在“三點(diǎn)半課程”中滿足自身個(gè)性化的發(fā)展需求。二是依托互聯(lián)平臺(tái)變革授課方式。不同主體通過錄制可重復(fù)利用的優(yōu)質(zhì)“三點(diǎn)半在線共享課程”，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺(tái)。觀賞和趣味知識(shí)類的，如動(dòng)漫電影賞析、名人軼事、歷史故事等課程，可以通過在線播放觀看的模式學(xué)習(xí);問題導(dǎo)向及實(shí)操類型的，如自然探究、毛筆書法、詩(shī)歌朗誦、現(xiàn)代禮儀等課程，可先在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程簡(jiǎn)短視頻，線下則由教師、師范生或志愿者等在教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)個(gè)性化輔導(dǎo)、答疑、實(shí)操，形成線上名師授課與線下教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)的“雙師共享課堂模式”。此模式可實(shí)現(xiàn)線上與線下空間的充分融合，極大地降低課后服務(wù)人力成本，豐富三點(diǎn)半后的課程資源，提升課后服務(wù)質(zhì)量。在這個(gè)方面，長(zhǎng)沙市育英小學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性探索，通過“雙師共享課堂”開發(fā)線上名師課程約300節(jié)，與湖南省內(nèi)懷化市溆浦縣、永州市寧遠(yuǎn)縣、益陽(yáng)市安化縣等薄弱學(xué)校開展“雙師共享課堂”實(shí)踐。該模式依托互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)，通過線上線下的配合，有效地解決了鄉(xiāng)村師資不足及課程資源欠缺等難題。有的課程采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，如3D打印、編程、機(jī)器人課程等，以小組合作的方式借助IPAD或筆記本電腦實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式探究、學(xué)習(xí)及分享，這樣既能充分發(fā)揮小組合作的功能，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中借助技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)資源共享。三是構(gòu)建“三點(diǎn)半MOOC”課程平臺(tái)。MOOC平臺(tái)面向各個(gè)主體匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源，形成大型的三點(diǎn)半課程資源平臺(tái)，教師與學(xué)生均擁有獨(dú)立賬戶及個(gè)人學(xué)習(xí)空間，教師可以在平臺(tái)建班立制，了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。平臺(tái)借助大數(shù)據(jù)能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度、興趣、認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)意志等信息，從而為教師“三點(diǎn)半課程”的個(gè)性化教學(xué)提供支撐，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源與環(huán)境保障。

綜上所述，“三點(diǎn)半難題”之難不在于由誰(shuí)托管，其托管的主陣地只能是學(xué)校。從學(xué)校角度而言，“三點(diǎn)半難題”的實(shí)質(zhì)就是學(xué)校課程資源建設(shè)的問題，破解該難題，需以學(xué)生發(fā)展為中心促進(jìn)個(gè)性化課程建設(shè)，用共享思維構(gòu)建主體多元化的合作模式，以現(xiàn)代技術(shù)手段革新課程實(shí)施模式。

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（責(zé)任編輯：申寅子）