鄧荷蓉

摘要

準(zhǔn)備一節(jié)閱讀教學(xué)課時，如果我們能以課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)情，好好思考一下如何布好局，選取一個好的角度切入，那么這種充滿設(shè)計感的課堂一定是富有魅力的課堂、煥發(fā)著生命活力的課堂。

關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué) 設(shè)計 布局 角度

無設(shè)計不生活，設(shè)計使生活藝術(shù)化，充滿美感；同理，一堂好課、一堂高效的課、一堂煥發(fā)著生命活力的課，源于好的教學(xué)設(shè)計。我以為，初中語文閱讀教學(xué)的好設(shè)計，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下要素：教學(xué)內(nèi)容設(shè)置精當(dāng)，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；教學(xué)環(huán)節(jié)安排合適，牢牢抓住學(xué)生的注意力；教學(xué)形式匹配教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生實(shí)情，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；教學(xué)活動設(shè)計可激發(fā)作為課堂主體的學(xué)生的創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置總體上可以提煉為“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，具體因課文而異，也可因?qū)W生學(xué)情而異。這里，我想就整體設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談宏觀布局和角度選取的體會。

一、布局

教學(xué)設(shè)計是教師預(yù)先布置好的課堂時間和行走路線。這個路線如果混亂交雜，學(xué)習(xí)者就會一頭霧水。而語文閱讀，字里行間都有意，教與學(xué)的內(nèi)容常常是散落的，如果沒有一個好的布局，課堂更是雜亂不堪，由此，才會有風(fēng)靡長久的“一課一得”的教學(xué)理念。但是語文閱讀自身的豐富性，使得其教學(xué)不及理科那樣容易操作“一課一得”。語文閱讀教學(xué)可能是一課多得，或者多課一得。它的行進(jìn)很難序列化，也不會像習(xí)得公式、應(yīng)用公式般清晰推進(jìn)。如果那樣的話，語文課堂將是索然無味的。我以為，語文閱讀課堂布局宜大，講究開合承轉(zhuǎn)，或一線貫之，或板塊分明，設(shè)置留白，彰顯節(jié)奏。這個設(shè)計就能“使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)”（德國教育家克拉夫基）。

一線貫之，這個線可以是一個核心問題，也可以是一種主要情感。以核心問題統(tǒng)領(lǐng)課堂的所有問題，貫穿課堂的所有環(huán)節(jié)，師生的思維一直有一個聚焦點(diǎn)，這堂課似有充沛的氣脈，順暢而具有活力。如《濟(jì)南的冬天》，核心問題可定為“作者怎樣表現(xiàn)濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)”。這個問題能統(tǒng)領(lǐng)全篇，從開篇的對比手法運(yùn)用效果，到文章依次展開寫濟(jì)南地形特點(diǎn)、濟(jì)南人的感受、雪后山景城景、水的溫清亮，幾乎所有小節(jié)的內(nèi)容全部囊括。抓住這個核心問題，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解以及對寫法效果的體會都有了依托。如《最后一課》，學(xué)生初讀課文，即可把握小說主題——愛國情。課堂設(shè)計以此情感貫穿全課——哪些人的愛國情？韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人們的愛國情都有怎樣的表現(xiàn)？隱藏在故事背后的是作者怎樣的寫作目的？身處和平時代的我們，從課文的愛國情中獲得了怎樣的認(rèn)識？這種主要情感將人物形象分析、人物情感變化、小說背景解讀、小說意義解讀、學(xué)生情感價值觀滲透等教學(xué)內(nèi)容聚合，強(qiáng)烈的愛國情一定會刻在學(xué)生的心靈深處。

板塊組合設(shè)計可使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，并可在調(diào)動學(xué)生積極性上產(chǎn)生特別的效果。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可將課堂分成幾個獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)的板塊，一般三個為宜，不能超過四個。如《孫權(quán)勸學(xué)》，設(shè)計四個板塊：文言釋義——借助工具書，小組合作完成；文義理解——圍繞勸學(xué)，理解為何勸學(xué)，勸學(xué)效果等；形象演繹——朗讀對話，增強(qiáng)體驗(yàn)；勸學(xué)延伸——補(bǔ)充勤學(xué)小故事，勸勉自己或同學(xué)好學(xué)勤學(xué)。通過板塊設(shè)計，可形成任務(wù)與活動形式的變化。初中生的注意力可持續(xù)二十分鐘左右，變化帶來的新刺激將會有效鎖定他們的注意力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，板塊式的布局尤其適合文言文教學(xué)。學(xué)生討論解決重點(diǎn)字、詞、句義的活動形成習(xí)慣后，要學(xué)習(xí)文言文，他們就手持工具書，疏通字、詞、句義會成為其自覺自動行為。

無論怎樣的布局，都需要考慮課堂的節(jié)奏。這意味著教師要注重課堂結(jié)構(gòu)具有完整性，注重導(dǎo)入和小結(jié)的藝術(shù)處理，注重教學(xué)重點(diǎn)的突出，關(guān)注學(xué)生課堂狀態(tài)，及時理解和回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言。教師還需要在課中悄悄設(shè)計一個幽默環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做一個片刻的放松，不要擔(dān)心浪費(fèi)時間。就初中生的注意力特點(diǎn)而言，當(dāng)課堂行進(jìn)到二十分鐘左右，讓他們做一個情緒的放松和調(diào)整，接下來他們的注意力保持度會更高，思維會更加活躍。

無論怎樣的布局，都需要考慮課堂的留白。留白有兩種形式。一種是在課的尾聲提出問題，引起學(xué)生思考，但不必解決，留給他們回味。如教學(xué)“人與環(huán)境”主題單元時，給學(xué)生留一個思考題：人要愛護(hù)動物?？墒亲鳛槭澄镦滍敹说娜祟?，我們的生存必然會剝奪了動物的生存空間乃至生命。對此，你有怎樣的想法呢？另一種是讓學(xué)生質(zhì)疑。每篇課文教學(xué)完成后，問一問學(xué)生：還有什么疑惑或者問題嗎？有時在設(shè)計時不妨將某些內(nèi)容拿出來，不作為教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，有意留給學(xué)生質(zhì)疑。如學(xué)生提不出問題，老師也可以予以補(bǔ)充提問。如我在教學(xué)《金色花》時，有意將“詩人為什么將孩子想象成金色花”這個問題沒有設(shè)計到老師的提問中去。但在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，就有學(xué)生提出來了。不僅如此，還因?qū)W生質(zhì)疑“詩歌結(jié)尾為什么不寫媽媽的回答”而生成了精彩的內(nèi)容。記錄如下：

生1：結(jié)尾為什么不寫媽媽的回答呢？

師：很有趣的問題哦！如果結(jié)尾還要續(xù)一續(xù)，你認(rèn)為寫什么好呢？能寫媽媽的追問嗎？

生2：不能，那樣這個媽媽就不美了，成了煩人的媽媽了。

生3：我覺得要寫媽媽接下來講什么故事。

師：寫講故事的內(nèi)容嗎？你把結(jié)尾說說看。

（生3為難，不知道講什么故事）

生4：我來講！就接在課文的結(jié)尾后面——孩子，來吧！媽媽給你講個故事。媽媽溫柔地笑著，輕輕地把孩子摟在懷里。

這段精彩的生成來自于學(xué)生的質(zhì)疑。留有空間讓學(xué)生質(zhì)疑，有利于激發(fā)他們的興趣，發(fā)展他們的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。留白，開放了空間，突出了學(xué)生主體。

二、角度

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是提出好問題、設(shè)計好活動。教學(xué)目標(biāo)相同，但問題不同，活動不同，效果也許會大相徑庭。選一個好角度，就會有醒目而入骨的好設(shè)計。

好設(shè)計要走心。閱讀教學(xué)的文本皆有情思，尤其是散文，均有真切的情感。教學(xué)設(shè)計選擇走作者之心，走文本之情，是一個非常不錯的角度。如經(jīng)典散文《背影》，作者表達(dá)了對父愛的理解與感動。從這個角度出發(fā)，我設(shè)計了兩個問題：結(jié)合背景深入說一說父親對“我”好在哪里？父親的愛“我”一直都懂嗎？走心的設(shè)計要走學(xué)生之心。學(xué)生的興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)就是設(shè)計的好角度。如《我的老師》，曾在教學(xué)時有學(xué)生嘀咕，“蔡老師偏愛我”。我發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生情感的敏感處。在本節(jié)課與學(xué)生深究了這個問題后，此后教學(xué)這篇課文，我就設(shè)計了“蔡老師偏愛我嗎”這樣的問題。學(xué)生很感興趣，并更深地感受到蔡老師的人格魅力和“我”對蔡老師的愛。

對敘事性強(qiáng)的文本，選取角色代入的方法也很有意思。讓學(xué)生把自己放進(jìn)故事里去，扮演一個角色，去感受人物的處境，去讀人物的話，去體會人物的內(nèi)心，沉浸其中，情感共振，思想煥新。曾聽過一節(jié)《窗》的教學(xué)，教者要求學(xué)生把自己擺進(jìn)去，提出問題：“假如你就是遠(yuǎn)窗的病人，住在狹小壓抑的病房里，聽著近窗病人講著窗外的美好。一天半夜，近窗病人病危，你會去按響那個電鈴嗎？請誠實(shí)地面對自己的內(nèi)心?！眴栴}雖然提得有點(diǎn)長，但在場的每個人——學(xué)生以及聽課的老師內(nèi)心都掀起了狂瀾。我們通過這個問題看到了復(fù)雜的人性。從角色代入角度生出的設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中感受作品的情境和形象，從而更好地理解作品，讀出自我的情感體驗(yàn)來。

選擇一個點(diǎn)突破，從這個角度可以巧妙地輻射全篇，有豁然開朗之奇效。經(jīng)典的作品常有神來之筆。這樣的文句有時很醒目，但更多地藏在看似尋常的表述中。教者在閱讀文本的時候，不妨多一點(diǎn)對平淡之處的留意。如《父母的心》選文結(jié)尾寫道：“那一家六口終于又團(tuán)聚了。” 初讀無奇，似乎就是交代一個結(jié)局。仔細(xì)回味一下，副詞“終于”別有意味。由“終于”突破，可以引發(fā)學(xué)生思考：作者為什么用“終于”一詞？說明那一家六口團(tuán)聚不容易，其中過程曲折艱難。追問：“過程是怎樣的曲折艱難？”以此梳理父母送子、換子的過程，體會其艱難心路。繼續(xù)追問：“‘終于一詞的背后隱藏著作者怎樣的態(tài)度？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者以及讀者期盼的是一家的團(tuán)聚，為他們的團(tuán)聚而慶幸。據(jù)此追問：“既然最大的愿望是一家的團(tuán)聚，為什么要讓父母送出孩子和兩次三番地?fù)Q回孩子？”這會引發(fā)好幾處深刻的理解：1.送孩子是出于愛孩子，希望孩子能夠在富人家有更好的生活，希望以此換得的錢能夠改善其他孩子的生活；2.把大兒子換回來，還體現(xiàn)著家族的責(zé)任感；3.把次子換回來，包含著對長輩的孝心；4.要回女兒，可以看出無論男女，都是父母的心頭肉。這樣學(xué)生會恍然大悟：哦，原來正是這送與換，體現(xiàn)了父母對孩子永遠(yuǎn)都割舍不了的親情。作品風(fēng)格也可成為突破點(diǎn)。如教學(xué)《松樹金龜子》，我就抓住法布爾《昆蟲記》的風(fēng)格，通過“科學(xué)與詩的完美結(jié)合”進(jìn)行突破，讓學(xué)生在朗讀中體會文章詩意的表達(dá)，從語言準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度方面感受科學(xué)性。由此，這篇說明文的教學(xué)就變得饒有趣味，并且使學(xué)生對閱讀《昆蟲記》產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

比較是最好操作，也很容易出效果的方法。如果備一篇課文時，我們多從比較的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思考，像類文比較、行文思路轉(zhuǎn)換比較、語言刪改比較、手法運(yùn)用比較等，用比較把學(xué)生的認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來，那么就會促進(jìn)學(xué)生思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。運(yùn)用比較法品味富有表現(xiàn)力的語言，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感度，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材，單元里設(shè)置自讀課文，一篇課文后面常有若干課外閱讀延伸，這使得比較閱讀成為閱讀教學(xué)設(shè)計時需要著重培養(yǎng)的能力點(diǎn)，同時也使比較閱讀有了更好的增長點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省南通市易家橋中學(xué)）