顧晨旭?顧慧霞

【摘要】審美教育是語(yǔ)文課中的一任重要任務(wù)，《語(yǔ)文新課標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”這一目標(biāo)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞文學(xué)作品中的美，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情景設(shè)置；審美能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)從某種意義上來(lái)講，就是一種審美情感的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師機(jī)械地講授課文，看似傳授了豐富的知識(shí)，其實(shí)卻剝奪了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。本文旨在探討，通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)美，指導(dǎo)學(xué)生剖析美的本質(zhì)，辨別真、善、美，假、惡、丑，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。

一、設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)美

上課之初，教師可利用實(shí)物、圖片、音樂(lè)、多媒體等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入與課文相關(guān)的氛圍中，喚起學(xué)生豐富的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，引起他們與課文情感世界的共鳴。

例如在教授汪曾祺的《昆明的雨》一課時(shí)，教師可展示昆明雨季時(shí)的相關(guān)圖片或照片，讓學(xué)生充分感受那種“城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)”的情景。或者播放短視頻，展示又黑又紅“像一球燒得熾紅的火炭”似的“火炭梅”，展現(xiàn)賣(mài)楊梅的苗族女孩子那柔和嬌軟的聲音。使學(xué)生們?cè)趦?yōu)美的意境中，自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

在講授《天凈沙·秋思》時(shí)，可以播放琵琶曲《小橋流水》，那蒼涼凄美的音樂(lè)，再配一幅《秋郊夕照?qǐng)D》。學(xué)生們聽(tīng)后，腦海中立時(shí)就會(huì)浮現(xiàn)一幅天涯游子，古道瘦馬的凄涼畫(huà)面，從而對(duì)作者抒發(fā)的思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的愁苦心情產(chǎn)生了深深的共鳴。

在教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生自學(xué)為主，老師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生充分地投入和參與其中。另外，導(dǎo)入的方式也不拘一格，教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，充分利用具體可感的形象，引導(dǎo)學(xué)生去感受美，發(fā)現(xiàn)美，以達(dá)到震撼學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求和向往的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美的興致

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”，課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，與學(xué)生的社會(huì)生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從內(nèi)心深處體驗(yàn)到課文之美。結(jié)合身邊的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受自然、感受社會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的興致。例如在講授朱自清的《背影》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回想自己與親人分別的真實(shí)情景，互相之間探討交流，最后再上臺(tái)分享自己的故事，結(jié)合課文談?wù)勛约旱母杏|。也可請(qǐng)同學(xué)模仿父親翻越柵欄時(shí)那種艱難而又笨拙的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)“我”看到父親的背影流淚的理由。

因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，有生活的聯(lián)想，同學(xué)們有話可說(shuō)，感悟也就格外深刻。在體驗(yàn)課文強(qiáng)烈感染力的同時(shí)，又何嘗不是學(xué)生對(duì)課文的二次創(chuàng)作？

只要設(shè)置合理，就能使學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氛圍中得到陶冶，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，急于去體驗(yàn)課文，去體驗(yàn)其中包含著的美。

再如在學(xué)習(xí)寫(xiě)作——景物描寫(xiě)時(shí)，可以布置學(xué)生到野外、公園等處細(xì)心觀察，體驗(yàn)大自然有聲、有色、有味、有光的美。有了真情就有了實(shí)感，寫(xiě)出來(lái)的文章也就有了感染力。美來(lái)源于生活，只有聯(lián)系生活，才能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美的興致，培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

三、剖析本質(zhì)，提高學(xué)生鑒賞美的能力

審美能力受到許多主觀條件的影響，如知識(shí)、閱歷、世界觀、人生觀、心理狀態(tài)等。初中階段的學(xué)生還缺乏生活的磨煉，閱歷簡(jiǎn)單，對(duì)美的鑒別能力還存在很大的局限性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助他們消除這些不良因素，建立積極、健康的審美觀，幫助學(xué)生剖析美的本質(zhì)，提高鑒賞美的能力。

例如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，如果缺乏正確的歷史知識(shí)，缺乏對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)以及作者曹雪芹的有關(guān)情況的了解，就很難深入理解這篇課文，也就更談不上鑒賞課文中的美。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通多種方式，如展示圖片、播放視頻等，向?qū)W生介紹香菱這一社會(huì)小人物的性格特點(diǎn)。

在充分了解了課文背景后，再組織同學(xué)們深入討論為什么香菱學(xué)詩(shī)獲得了極大的成功。學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)“香菱本身就有資質(zhì)，她的感悟能力很強(qiáng)”，有的說(shuō)“香菱有好的老師，薛寶釵和林黛玉都給予了她很好的幫助”，有的說(shuō)“香菱身上有一種堅(jiān)持不懈的可貴品質(zhì)，這是支撐她獲得成功的重要力量”，如此一來(lái)，在交流與溝通的過(guò)程中，學(xué)生們深入地理解了這一課文的主旨點(diǎn)，更重要的是還在潛移默化中形成了遇到困難不輕易退縮、積極迎難而上的優(yōu)良品格，提高了其透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的鑒賞美的能力。

總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能只注重簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，還要通過(guò)各種方法，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的情境，聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)學(xué)生在生活中、在文學(xué)作品中體驗(yàn)美的興致，從而幫助學(xué)生提高鑒賞美的能力，樹(shù)立正確的審美觀。

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（編輯：張馳）