黃永震 賀花 黨瑞華 藍(lán)賢勇 雷初朝 徐嘉威 陳宏

摘要 動(dòng)物遺傳學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課。探索了基于現(xiàn)存問題、以實(shí)踐需求為引導(dǎo)核心，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考、綜合分析及解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)體系在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用。分析了目前動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂、實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)“三位一體”教學(xué)體系，為動(dòng)物遺傳學(xué)課程的教學(xué)改革創(chuàng)新以及提高教學(xué)水平提供了參考。

關(guān)鍵詞 多元化；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；動(dòng)物遺傳學(xué)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）17-0229-03

Key words Animal genetics is a basic course in biological science specility that combines theory with practice.This paper explored the role of animal genetics teaching system in improving teaching quality based on the existing problems，with practical needs as the guiding core，with stimulating students interest in autonomous learning，cultivate the abilities to develop independent thinking，comprehensively analyze and solve practical problems as goal.The existing problems in current teaching of animal genetics course were analyzed，and a diversified trinity teaching system that built the classroom，experiment and network interaction with students autonomous learning as goal was built，so as to provide references for the teaching reform and innovation of animal genetics course and improving the level of teaching.

Key words Diversification；Autonomous learning；Teaching model；Animal genetics

動(dòng)物遺傳學(xué)作為遺傳學(xué)的一個(gè)分支，主要研究各種動(dòng)物（如家畜、魚類、鳥類、昆蟲等）動(dòng)物性狀的遺傳機(jī)制和遺傳改良育種的方法。它是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)等的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。其主要內(nèi)容包含分子遺傳學(xué)方面的遺傳物質(zhì)構(gòu)成、信息傳遞變化知識(shí)；細(xì)胞遺傳學(xué)方面的經(jīng)典遺傳規(guī)律和非孟德爾遺傳規(guī)律以及群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)等，還涉及動(dòng)物基因組學(xué)和動(dòng)物基因工程等現(xiàn)代較為前沿的技術(shù)知識(shí)。目前遺傳學(xué)已成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，是生命科學(xué)領(lǐng)域研究中必不可少的一部分。隨著人們生活水平的提高，人們?cè)絹碓叫枰茖W(xué)來解決生命活動(dòng)中存在的問題。此時(shí)的遺傳學(xué)教學(xué)不僅對(duì)于理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)具有重要意義，而且是國家發(fā)展和國際形勢(shì)下的根本需求。然而，由于我國教學(xué)體制、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的相對(duì)滯后，教育總體水平與國外發(fā)達(dá)國家仍存在較大的差距。因此，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸的時(shí)代，要使教育有進(jìn)一步的突破和革新，必須將信息科技與教學(xué)形式融合，采用多元化教學(xué)模式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，提升動(dòng)物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問題

隨著時(shí)代的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)物遺傳學(xué)作為遺傳學(xué)的重要分支，在繼承傳統(tǒng)遺傳學(xué)理論的同時(shí)得到了長足的發(fā)展。如何讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)典的理論知識(shí)的同時(shí)，了解前沿的知識(shí)技術(shù)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，提升自主涉獵并理解動(dòng)物遺傳學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新要求。隨著信息現(xiàn)代化及傳媒技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念不再局限于固定空間時(shí)間的教學(xué)，而衍生出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)方法，有利于多元化自主模式教學(xué)的推進(jìn)。綜合考慮國內(nèi)外教學(xué)現(xiàn)狀，國內(nèi)動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)存在以下問題：學(xué)生自學(xué)時(shí)間明顯不足，涉及的知識(shí)僅局限于課本，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸也因課時(shí)有限而受到限制；學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)課程多為驗(yàn)證性的簡易技能訓(xùn)練，缺乏發(fā)散創(chuàng)新自主思維的實(shí)驗(yàn)；平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量不高，缺乏主動(dòng)思考；考試考核形式單一，如側(cè)重考核基本理論，忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和思維應(yīng)用能力的考核；“填鴨式”教學(xué)仍是學(xué)生缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因[1-2]。因此，多元自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和推行將是未來動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革的新方向。

2 多元自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1 多元自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

針對(duì)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，理論課程采用雙語教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的講授與現(xiàn)代的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的多元化方式傳授專業(yè)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力去自主完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的“傳統(tǒng)講授”向“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，依托課上教學(xué)、課后練習(xí)、主題討論等多元化板塊來積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面學(xué)習(xí)動(dòng)物遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，感受動(dòng)物遺傳學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.1.1 多元自主學(xué)習(xí)在理論教學(xué)中的應(yīng)用。

動(dòng)物遺傳學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展使得很多新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，其中涵蓋了大量與遺傳學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，只有掌握遺傳學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語，才能進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)知識(shí)的理解，了解國際學(xué)術(shù)前沿。因此，動(dòng)物遺傳學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施已勢(shì)在必行。通過動(dòng)物遺傳學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生了解遺傳學(xué)的相關(guān)理論與技術(shù)及其在動(dòng)物生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)外語的能力，從而能夠查閱相關(guān)專業(yè)的外文圖書文獻(xiàn)、專業(yè)網(wǎng)站等，來收集專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，跟進(jìn)生命科學(xué)的前沿信息；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的興趣和能力。在所用的課件中融入專業(yè)外文詞匯、視頻，潛移默化地向?qū)W生灌輸專業(yè)英語，來提高學(xué)生的水平。對(duì)于不同章節(jié)進(jìn)行不同程度融入。在講授遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)可先對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行英文注釋，在之后的講解中遇到專業(yè)的詞匯即可用英文講授；在講授遺傳的基本規(guī)律時(shí)，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容學(xué)生在高中生物中已進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以可以結(jié)合圖例進(jìn)行英文授課[3]。

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，微課被公認(rèn)為是一種教學(xué)新方法。胡鐵生等[4]認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

微課的核心組成內(nèi)容是片段式的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課具有較明確的目的性，結(jié)構(gòu)簡單且便于應(yīng)用和擴(kuò)充，同時(shí)具有情境的真實(shí)還原和資源多樣化[4]的特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課的引入改變了傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍，使教學(xué)變得更加靈活多樣。微課的制作目的就是要在較短的時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)重點(diǎn)的傳授，切勿做成“旁白+PPT”的模式，制作前必須精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思。在內(nèi)容多、課時(shí)短的情況下，如何提煉教學(xué)重點(diǎn)，并將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)凝聚在十幾分鐘的微課視頻中，既開拓了學(xué)生視野，又考慮到考試的要求，不背離課程大綱的要求，這就對(duì)教師本身的知識(shí)水平和能力提出了嚴(yán)格的要求。

微課視頻的制作應(yīng)來源于課本，又高于課本。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞分裂”章節(jié)講解時(shí)，可以拍攝實(shí)際分裂過程或制作不同類型分裂模式流程動(dòng)畫，展示細(xì)胞分裂不同時(shí)期遺傳物質(zhì)和形態(tài)變化、對(duì)比減數(shù)分裂和有絲分裂的異同等。視頻或動(dòng)畫的方式更加直觀、形象、生動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

典型案例分析是微課視頻制作的另一個(gè)重要方向。比如，在進(jìn)行“動(dòng)物基因工程”教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)展示通過生物技術(shù)完成基因工程應(yīng)用案例，包括目的基因獲取、DNA體外重組和基因轉(zhuǎn)移、重組體的鑒定和篩選等。

慕課（massive open online course，MOOC）是指大規(guī)模在線開放課程，是基于課程與教學(xué)理論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式[5]。慕課起源于加拿大，隨著人們教學(xué)理念的改變，使慕課得到不斷發(fā)展。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)，通過MOOC平臺(tái)的課程講座視頻、嵌入課堂測(cè)試與課后評(píng)估、師生在線互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系以及時(shí)間和空間的局限，不再受課時(shí)的限制。慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，是網(wǎng)絡(luò)課程重要的組成部分，以其獨(dú)特的風(fēng)格影響了現(xiàn)代教育，使任何想要學(xué)習(xí)的人都能接觸到高等教育[6]，為自主學(xué)習(xí)模式的的推廣提供了極為便利的平臺(tái)和資源，有助于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)以及接受不同教師的講授后全面掌握動(dòng)物遺傳學(xué)課程的主要知識(shí)點(diǎn)。

盡管慕課具有過程難監(jiān)控、質(zhì)量難保證的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力要求高，但慕課作為教學(xué)資源，較以往的精品課程、精品資源共享課更具優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)建立大量的動(dòng)物遺傳學(xué)慕課資源。然而，目前園內(nèi)高校動(dòng)物遺傳學(xué)慕課的發(fā)展卻相對(duì)滯后。在MOOC學(xué)院、慕課網(wǎng)、中國大學(xué)慕課等眾多知名的慕課網(wǎng)站上，動(dòng)物遺傳學(xué)課程的慕課資源都很少，只能查詢到慕課學(xué)院包括西北農(nóng)林科技大學(xué)陳宏開設(shè)的動(dòng)物遺傳學(xué)慕課在內(nèi)的3個(gè)資源，且關(guān)注度也不高。

慕課資源的建設(shè)不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)教師的責(zé)任， 國家應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、各校應(yīng)支持動(dòng)物遺傳學(xué)任課教師積極開展動(dòng)物遺傳學(xué)慕課課程的申報(bào)，并在微課的基礎(chǔ)上大力發(fā)展慕課，增加對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)課程優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源的開發(fā)。不同教師對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)課程中重難點(diǎn)的不同解釋和理解方式、典型的案例分析、生動(dòng)的視頻材料等必將極大豐富動(dòng)物遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，開闊師生的眼界。

隨著微課和慕課的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念也被教育者提出。翻轉(zhuǎn)課堂建立了一種充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)代化教學(xué)形式[7]。翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，使其學(xué)習(xí)方式由一味地被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[8]。

傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的最大問題就是“一鍋端”，在大學(xué)中因課時(shí)有限，并不能很好地做到因材施教。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法各異，消化掌握知識(shí)的時(shí)間不一，對(duì)問題的思考也因人而異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和水平受到限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了授課空間，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地位的翻轉(zhuǎn)，即以學(xué)生為課堂的中心主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)一對(duì)多、固化的講授式學(xué)習(xí)向?qū)W生自主式、探究性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教師制作的微課或慕課視頻后，可在課堂上提出自己的疑問，使教師能夠有針對(duì)性地進(jìn)行問題解答，讓學(xué)生有自主思考的空間和時(shí)間。打破固化的教育教學(xué)是現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的思路，翻轉(zhuǎn)課堂的提出為這種理念提供了實(shí)踐依據(jù)。

讓學(xué)生們參與其中是動(dòng)物遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，通過自己的實(shí)踐來加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題。教師可組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的具體案例討論或?qū)嶒?yàn)等教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，講授動(dòng)物轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，教師可在課前向?qū)W生們提出“如何從轉(zhuǎn)基因哺乳動(dòng)物乳汁中分離出含有活性藥物蛋白”的探究性問題。學(xué)生通過網(wǎng)上的微課、慕課資源，查閱文獻(xiàn)，開展自主學(xué)習(xí)，在掌握動(dòng)物轉(zhuǎn)基因基本技術(shù)理論知識(shí)后，獨(dú)自設(shè)計(jì)方案來解決案例問題。在此期間，學(xué)生可隨時(shí)與教師在網(wǎng)上互動(dòng)，交流遇到的問題和不理解的概念。方案設(shè)計(jì)好后可在課堂上進(jìn)行匯報(bào)與討論。討論過程中，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，還可以根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)一步提出引導(dǎo)擴(kuò)展性問題，引發(fā)學(xué)生思考，比如該方法是否適應(yīng)大規(guī)模推廣，而其難點(diǎn)是什么以及轉(zhuǎn)基因動(dòng)物是否安全和符合倫理等。

2.1.2 多元自主學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)習(xí)一體的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是推進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐方面自主學(xué)習(xí)的重要途徑。動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在個(gè)體水平、細(xì)胞水平乃至分子水平的不斷跨越對(duì)生命科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)的拓展發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，是對(duì)課堂所學(xué)理論的加深與鞏固，但考慮到學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)及其綜合應(yīng)用性，可對(duì)實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。調(diào)整后的教學(xué)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)（技能性及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）和實(shí)習(xí)訓(xùn)練（綜合實(shí)驗(yàn)，如畜禽基因組DNA PCR-RFLP 檢測(cè)技術(shù)）。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括通識(shí)性實(shí)驗(yàn)（果蠅染色體觀察、人染色體核型分類辨識(shí)等）和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)（涵蓋分子遺傳學(xué)等）。實(shí)習(xí)訓(xùn)練部分使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自主分析問題、解決問題、統(tǒng)籌規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。

實(shí)習(xí)訓(xùn)練部分即綜合實(shí)驗(yàn)，需要結(jié)合動(dòng)物遺傳學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)難度適中、具有一定前沿性的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)既包括上課傳授的基本理論，又結(jié)合一定的學(xué)科前沿及實(shí)踐技能培訓(xùn)。例如，畜禽基因組DNA PCR-RFLP 檢測(cè)技術(shù)在動(dòng)物遺傳學(xué)理論層面上涵蓋了核苷酸、基因的基本概念以及突變發(fā)生的分子機(jī)制和效應(yīng)、DNA 體外復(fù)制、基因和基因型頻率計(jì)算以及性狀的表現(xiàn)等，在實(shí)驗(yàn)技能方面涉及現(xiàn)場(chǎng)樣本采集、試劑配制、DNA 抽提、核酸濃度和純度的紫外分光光度計(jì)檢測(cè)、PCR 反應(yīng)、瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)、帶型分類、統(tǒng)計(jì)分析等。通過實(shí)習(xí)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了動(dòng)物遺傳學(xué)多維度人才培養(yǎng)的目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課本理論與實(shí)踐教學(xué)的相輔相承，又給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。綜合實(shí)驗(yàn)以小組為單位，學(xué)生拿得題目后，首先要根據(jù)題目中提供的線索，查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)方法與思路，從而自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將制定的技術(shù)路線交由教師審核修改。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案領(lǐng)取材料，學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成樣品的分離與鑒定工作。最后，以PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和收獲。教師在這個(gè)過程中起到輔助引導(dǎo)的作用，結(jié)合微視頻等多媒體和親自示范提供必要的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)督，

及時(shí)提出實(shí)驗(yàn)中存在的問題，確保實(shí)習(xí)教學(xué)的順利完成[9]。

2.2 “三位一體”教學(xué)體系的構(gòu)建 搭建課堂、實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)“三位一體”教學(xué)體系，從多方面使多元化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，貫穿整個(gè)動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)的全過程，可使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，可有效解決動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)中存在的問題。結(jié)合教育大綱的要求和學(xué)生們的實(shí)際情況，構(gòu)建一套適合動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)特色的“三位一體”教學(xué)體系。建立合理的評(píng)價(jià)體系，可將學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給授課教師。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的信息交互，有利于為學(xué)生及時(shí)解答疑惑，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，并使多元化的教學(xué)方案更加適應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)境，從而做到因材施教，達(dá)到引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。結(jié)合動(dòng)物遺傳學(xué)實(shí)際，在講授緒論時(shí)可采取微課的方式，將動(dòng)物遺傳學(xué)概念及發(fā)展歷史生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于動(dòng)物遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)，可利用慕課結(jié)合雙語教學(xué)，通過課上的提問和課下通過平臺(tái)的小測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)慕課的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一些技術(shù)應(yīng)用的章節(jié)，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使學(xué)生在了解技術(shù)理論的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主思考如何應(yīng)用等問題。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置要配合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到同步化，使學(xué)生加深理論的認(rèn)知，亦或是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論的反轉(zhuǎn)，通過自主實(shí)踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一特定遺傳現(xiàn)象，再進(jìn)行系統(tǒng)的理論講解。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是貫穿始終的，教師的及時(shí)解惑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和模式的評(píng)價(jià)為此后教師教學(xué)活動(dòng)的改善提供重要參考。

3 結(jié)語

結(jié)合傳統(tǒng)動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題以及當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的背景，對(duì)多元自主學(xué)習(xí)模式在動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索，構(gòu)建課堂、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)三位一體的教學(xué)體系，應(yīng)用微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段和理念對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，將為今后大范圍推進(jìn)動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量水平提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 李占松.我國本科教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].中國電力教育，2014（32）：23，39.

[2] 王士娜，李陽唯.高校本科教學(xué)存在的問題及其對(duì)策分析[J].中國市場(chǎng)，2015（39）：112-113.

[3] 李碧春，王宵燕，張亞妮，等.《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程雙語教學(xué)初探[J].中國校外教育，2014（30）：69-70.

[4] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

[5] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[6] 高薪茹.新型教育模式“三件課”構(gòu)筑未來 “虛擬大學(xué)城”[J].藝術(shù)教育，2014（10）：34-37.

[7] 陳光海，韓晉川，汪應(yīng).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015，25（3）：172，174.

[8] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.

[9] 王翀，陳瑤生，張細(xì)權(quán)，等.動(dòng)物遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和效果[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，5（2）：148-152.