學(xué)生說(shuō)——

汪杰（九年級(jí)）：

我認(rèn)為老師都有一種愛(ài)崗敬業(yè)的精神，課堂上傳授學(xué)生新知識(shí)，是老師的義務(wù)。老師會(huì)把教書(shū)育人作為己任，一心一意地把自己所知道的一切傳授給學(xué)生。每一位老師也都希望自己帶的學(xué)生能夠出類(lèi)拔萃，所以，他們會(huì)在課堂上竭盡全力地講解新知識(shí)。即使有個(gè)別老師開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班，也是為了讓跟不上的學(xué)生鞏固提高，而不是為了一己之私收取費(fèi)用。

韋娟（九年級(jí)）：

補(bǔ)課就是培優(yōu)補(bǔ)差，作為深諳學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的老師，他們的補(bǔ)課更有針對(duì)性。教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，老師們不在課堂上講解是不對(duì)的。但如果補(bǔ)課的內(nèi)容是老師自己總結(jié)出來(lái)的，那就很公平。能者多勞，畢竟老師付出了工作之外的精力與時(shí)間。

現(xiàn)在，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育很是看重，孩子們上多少輔導(dǎo)班甚至能成為家長(zhǎng)們攀比的焦點(diǎn)，我覺(jué)得比起老師，家長(zhǎng)更想讓我們?nèi)ド陷o導(dǎo)班。而課外輔導(dǎo)班講授的內(nèi)容往往是以應(yīng)付考試、拿高分為目的，內(nèi)容比課堂上深得多，這就給許多學(xué)生家長(zhǎng)造成了老師“上課不講下課講”的誤解。

吳蕊（九年級(jí)）：

我遇見(jiàn)過(guò)一位數(shù)學(xué)老師，上課總抱怨我們基礎(chǔ)差，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極推薦同學(xué)們?nèi)フn外補(bǔ)習(xí)班“補(bǔ)差補(bǔ)缺”。老師平常的小測(cè)驗(yàn)也都是用補(bǔ)習(xí)時(shí)講過(guò)的題目，學(xué)生們看似成績(jī)上去了，其實(shí)只是假象。中高考題目老師是不可能完全猜中的，到頭來(lái)，這樣的課外補(bǔ)習(xí)班犧牲了同學(xué)們的大量課余時(shí)間，學(xué)生們到了課堂上反而昏昏欲睡。老師們只有把重心放在課堂的45分鐘，才會(huì)真正提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率?？桃庵圃煅a(bǔ)習(xí)提高成績(jī)的“假象”，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也與為人師表的基本準(zhǔn)則相悖離。

鄭瑩（九年級(jí)）：

對(duì)于新知識(shí)，同學(xué)們都有新鮮感。課上講，我們能夠集中注意力跟上老師的節(jié)奏，也能夠認(rèn)真地學(xué)。課堂45分鐘才是最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，課下老師和學(xué)生的注意力都不會(huì)像課堂上那么專(zhuān)注。如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)課下再去學(xué)，同學(xué)們很可能就沒(méi)有了興趣?，F(xiàn)在的中小學(xué)生課余時(shí)間幾乎被各種琳瑯滿(mǎn)目的“班”給占用了，一味地要求學(xué)生去“加班”，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的身心健康，更違背了國(guó)家的一系列“減負(fù)”政策。

老師說(shuō)——

侯守斌（六安市第九中學(xué)高級(jí)教師）：

老師的任職直接受學(xué)生成績(jī)的影響。為了學(xué)生的成績(jī)，怎能不講重點(diǎn)？老師巴不得把自己知道的全部知識(shí)告訴學(xué)生們，考試前還千叮嚀萬(wàn)囑咐，生怕有疏漏的地方。再簡(jiǎn)單的問(wèn)題老師也會(huì)反復(fù)講，直到喊破嗓子寫(xiě)滿(mǎn)黑板。有時(shí)，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講完，老師想給學(xué)生多講點(diǎn)，連上廁所的時(shí)間都被擠用。

上節(jié)課的老師還沒(méi)走，下節(jié)課的老師就在門(mén)外等著了，我們恨不能爭(zhēng)分奪秒地講課。只要有自習(xí)課，就會(huì)有任課老師到教室里：“同學(xué)們要是有不懂的問(wèn)題就問(wèn)?。　毕抡n時(shí)，老師還經(jīng)常找學(xué)生去辦公室討論問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)到一些典型問(wèn)題或者有更好的思路，老師在下一堂課還會(huì)與大家分享。

學(xué)生學(xué)習(xí)不好責(zé)任在老師，病人有病治不好怪醫(yī)生，什么時(shí)候能多想想自己的原因呢？一部手機(jī)、一個(gè)電腦游戲已經(jīng)影響了多少孩子的青春？說(shuō)老師上課不講補(bǔ)課講，是推脫責(zé)任的說(shuō)法。個(gè)別老師不負(fù)責(zé)任的行為，不能讓整個(gè)教師行業(yè)來(lái)背鍋。不要以極其少的個(gè)別老師的不良行為，來(lái)攻擊老師們講課都不講重點(diǎn)，都在逼迫學(xué)生去補(bǔ)習(xí)班。

老師有升學(xué)率的壓力，學(xué)校也有績(jī)效考核，沒(méi)有誰(shuí)比老師更希望自己班的孩子成績(jī)優(yōu)秀了。老師為人師表，又怎么會(huì)不珍惜羽毛呢？

花樣年華（資深教育人、專(zhuān)欄作者、紀(jì)實(shí)作者）：

“上課不講下課講”的言論是怎么出爐的呢？具體原因如下：

1. 無(wú)良媒體為了蹭熱點(diǎn)，發(fā)表未經(jīng)核實(shí)的言論。

2. 某些專(zhuān)家并沒(méi)有深入校園，高高在上，發(fā)表出了一些不負(fù)責(zé)任的教育評(píng)論。

3. 不明真相的群眾們?nèi)菀壮蔀橹{言的傳播者。

4. 作為“同行”的大小培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給老師們“潑臟水”。

5. 部分老師確實(shí)存在無(wú)良行為，但他們不能給所有教師代言。

近來(lái)，在教育主管部門(mén)發(fā)布的相關(guān)要求中，著重強(qiáng)調(diào)“禁止在職教師有償補(bǔ)課”?？梢韵胍?jiàn)，此規(guī)一出，在職教師有償補(bǔ)課的行為將銷(xiāo)聲匿跡。而新規(guī)剛出臺(tái)之際，“補(bǔ)課事件”曾引起了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)們的紛紛議論。今天，就讓我們一起回顧那場(chǎng)有關(guān)補(bǔ)課的紛爭(zhēng)。

少博評(píng)論團(tuán)

家長(zhǎng)說(shuō)——

肖林（一位中考生的媽媽?zhuān)?/p>

坦白說(shuō)，當(dāng)孩子年紀(jì)還小的時(shí)候，我對(duì)“課后再加餐”的行為是無(wú)比排斥的。當(dāng)時(shí)，我還給這些不是在補(bǔ)習(xí)班、就是在去補(bǔ)習(xí)班的路上的孩子起了一個(gè)名號(hào)：校園里的“上班”族。

可我的孩子慢慢長(zhǎng)大了，從小學(xué)生變成了初中生，到今日變成了中考生。我對(duì)“補(bǔ)習(xí)班”也從陌生到熟悉再到熱衷，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯成六個(gè)字：一切為了孩子！

為了孩子，我潛水在各個(gè)QQ群、微信群，只為把各種各樣零散的補(bǔ)習(xí)信息分門(mén)別類(lèi)、優(yōu)中選優(yōu)，爭(zhēng)取讓孩子的課后時(shí)間疏密有致、學(xué)有所得。孩子爹經(jīng)常半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“有這必要嗎？”我毫不客氣地回敬他：“確實(shí)有、肯定有、相當(dāng)有！”

和很多同在補(bǔ)課路上的家長(zhǎng)們交流，大家都是同樣的感受：不是我們想補(bǔ)，是現(xiàn)行的教育結(jié)構(gòu)迫使我們不得不補(bǔ)！君不見(jiàn)，由于九年義務(wù)制教育的推行，每個(gè)學(xué)校的孩子都是就近入學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。僅拿英語(yǔ)一科來(lái)說(shuō)吧，一場(chǎng)考試下來(lái)，成績(jī)好的能接近滿(mǎn)分，成績(jī)差的連30分都勉強(qiáng)。在如此巨大的差異面前，估計(jì)連老師也暗生抓狂之心吧！

為了讓每個(gè)孩子都享受公平教育的權(quán)利，老師們本著敬業(yè)愛(ài)崗之心，不偏愛(ài)每一個(gè)好生，不放棄每一個(gè)差生。這也意味著，差生學(xué)得可能還是吃力，但好生卻因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式根本吃不飽。還是以英語(yǔ)為例，差生單詞抄了10遍可能還記不住，好生一遍過(guò)關(guān)，可還得一遍又一遍猶如和尚念經(jīng)般完成任務(wù)，本該拓展提高的時(shí)間就此流失了……

“吃小灶”因此成為最有效的解決辦法。因材施教、對(duì)癥開(kāi)方，老師們更為精準(zhǔn)的針對(duì)性教學(xué)讓每個(gè)孩子都找到了制高點(diǎn)，也因此有了更多前行的動(dòng)力。

有人責(zé)怪老師“上課不講下課講”，那是他還沒(méi)有真正了解老師的左右為難。換位思考，如果是我，既然必須遵循九年義務(wù)制教育的體系，為何不能從教學(xué)形式上因人而異、培優(yōu)補(bǔ)差呢？

圓眼說(shuō)——

圓眼一直相信，在教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)老師都本著“教書(shū)育人”的準(zhǔn)則，用心注重學(xué)生的教育，而不是為了牟利就放棄為人師表的原則。一位教師朋友曾這樣告訴圓眼：“當(dāng)你面對(duì)幾十雙純潔的眼睛時(shí)，你會(huì)越來(lái)越清楚自己的責(zé)任，越來(lái)越明白自己擔(dān)負(fù)著這些少年的人生，哪敢草率懈怠呢？”

學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，甚至是殘酷的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地、理性地分析自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步掌握把“45分鐘的營(yíng)養(yǎng)”發(fā)揮到極致的能力，而不是把提高成績(jī)的全部希望都寄托在“補(bǔ)課”上。作為師者，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間不可能完全消除個(gè)體差異，應(yīng)琢磨出更為行之有效、事半功倍的教學(xué)方法，而不是沿用曾經(jīng)的套路，以一貫式的教學(xué)手段和作業(yè)形式面對(duì)所有學(xué)生。

每一場(chǎng)考試，不僅僅是學(xué)生與題目之間的博弈，也是老師和學(xué)生在教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法上最有效的評(píng)估。