黃曉瓊

摘 要：為了深入探究大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在第二外語課堂上動機(jī)衰竭的行為與表現(xiàn)以及導(dǎo)致動機(jī)衰竭的影響因子，對300名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，借助SPSS20.0軟件對35個題項(xiàng)的問卷調(diào)查表進(jìn)行定量定性分析。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的因子主要有8個，其中外部因素“缺乏用英語交流的機(jī)會”“教師的教學(xué)方法”以及內(nèi)部因素“學(xué)習(xí)失敗”最具影響值。此研究成果將有利于幫助教師找到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者；動機(jī)衰竭；實(shí)證調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）02-0026-04

一、研究背景

動機(jī)衰竭（demotivation）指的是“由于某種外部力量的影響，某種行為的動力逐步減少或逐漸喪失”（Dornyei）[2]。從定義上看，Dornyei認(rèn)定動機(jī)衰竭的現(xiàn)象是由外部力量造成的。Chambers（1993）、Oxford（1998）、Ushioda（1998）等在第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭的研究中也認(rèn)定動機(jī)衰竭的現(xiàn)象主要由外部因素（尤其是與教師相關(guān)的因素）引起。日本學(xué)者Ikeno（2002）、Hasegawa（2004）、Arai（2004）的研究結(jié)果指向第二語言學(xué)習(xí)者動機(jī)減弱的重要因素是由與教師相關(guān)的外部因素[3]構(gòu)成的。然而，部分學(xué)者對此提出了不同的看法，F(xiàn)alout、J & Maruyama（2004）的研究成果就顯示第二語言學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的主要因素是內(nèi)部因素（自信心不足）。在中國，李艷輝（2004）、王天發(fā)與 Malderez（2006）、張哲（2007），等對動機(jī)衰竭現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明，動機(jī)衰竭的最主要因素中，外部因素所占比重最大。本研究將兼顧內(nèi)外因素，針對學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)興趣等動機(jī)衰竭的內(nèi)在因素進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此實(shí)驗(yàn)將根據(jù)中國高校英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，結(jié)合以往國內(nèi)外的研究成果，調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的過程。研究目標(biāo)是：1. 探究高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的主要因子；2. 提出減少動機(jī)衰竭的建議和舉措。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

此實(shí)驗(yàn)受試者是來自于安徽省某高校非英語專業(yè)大一和大二的300名學(xué)生，回收的有效調(diào)查問卷共計292份。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

此實(shí)驗(yàn)工具為問卷調(diào)查表，由3部分組成。第1部分是受試者匿名填寫基本信息。第2部分是受試者對英語學(xué)習(xí)動機(jī)變化狀況的選擇，目的是歸納受試者的動機(jī)衰竭程度。第3部分是李克特五級量表形式的問卷題目①，35題項(xiàng)的設(shè)計力爭涉及盡可能多的內(nèi)外動機(jī)衰竭因素。在正式實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行三次問卷預(yù)測，之后對問卷題目加以修改和刪除，最終確定了35個題項(xiàng)。預(yù)測的整體信度值（Cronbachs alpha）為0.827。

（四）數(shù)據(jù)收集

第一步，收集問卷第2部分?jǐn)?shù)據(jù)，分析出動機(jī)衰竭程度。第二步，通過SPSS20.0首先對問卷第3部分題目進(jìn)行有效信度分析，再使用主成分因子分析法找出受試者英語學(xué)習(xí)動機(jī)衰竭的主要因子。

三、分析與討論

（一）92.1%的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者承認(rèn)動機(jī)衰竭

表1的數(shù)據(jù)顯示，僅7.9%的受試者表示英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有減退；92.1%的受試者表示英語學(xué)習(xí)動機(jī)有不同程度的減退（其中30.1%的受試者表示英語學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重減退）。

（二）大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的影響因子

問卷分析顯示，數(shù)據(jù)適宜于進(jìn)行因子分析（KM=0.816 > 0.7； Bartletts球型檢定結(jié)果顯著p=0.000<0.01）。通過主成分因子分析法（principal axis factor analysis）得出8個影響因子，信度區(qū)間為0.657---0.841，信度系數(shù)較高且內(nèi)在一致性較好（見表2）。

正交旋轉(zhuǎn)后因子負(fù)荷量高于0.4的有29個題項(xiàng)，通過主成分分析法抽出8個因子。由主成分特征根和貢獻(xiàn)率可知，前2個主成分的累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)93.117%，即覆蓋了大部分信息。主成分因子分析的結(jié)果較好。這8個因子定名為：因子1——學(xué)習(xí)失敗；因子2——教師的能力與風(fēng)格；因子3——不完善的教學(xué)設(shè)備；因子4——內(nèi)在興趣缺失；因子5——學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容；因子6——缺乏用英語交流的機(jī)會；因子7——學(xué)習(xí)環(huán)境；因子8——教師的教學(xué)方法。（見表3）。

（三）最主要的動機(jī)衰竭因素

8個因子的均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果顯示，因子6所含題項(xiàng)的均值最高，為3.8314。其次是因子8，為3.2106。第三是因子1，為3.1455。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的主要因素有學(xué)習(xí)失敗、缺乏用英語交流的機(jī)會、教師的教學(xué)方法等。（見表4）

（四）實(shí)驗(yàn)討論

從內(nèi)外因素的構(gòu)成來看，8個因子中，“學(xué)習(xí)失敗”“內(nèi)在興趣缺失”歸屬為動機(jī)衰竭的內(nèi)在因素；而“教師的能力與風(fēng)格”“不完善的教學(xué)設(shè)備”“學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容”“缺乏用英語交流的機(jī)會”“學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“教師的教學(xué)方法”歸屬于動機(jī)衰竭的外在因素。引發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者動機(jī)衰竭的因素是以外在因素為主。通過與國內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究比較，本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示以下新特征：（1）動機(jī)衰竭的主要因素發(fā)生了變化?！叭狈τ糜⒄Z交流的機(jī)會”變成了最重要因素。（2）“教師的教學(xué)方法”成為主要因素，而“教師的能力與風(fēng)格”影響值較小，已不再是主要因素。說明與教師相關(guān)的因素在動機(jī)衰竭因素中所占比重下降，（3）學(xué)習(xí)失?。▋?nèi)在因素）是動機(jī)衰竭的主要因素，說明內(nèi)在因素在動機(jī)衰竭因素中所占比重逐步上升。

四、建議

第一，大學(xué)英語課堂上應(yīng)實(shí)施全英文教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造用英語交流的機(jī)會。課后，學(xué)校和老師應(yīng)開展豐富多彩的英語主題活動，營造輕松氛圍，鼓勵廣大英語學(xué)習(xí)者積極參加英語主題活動。加強(qiáng)與其他學(xué)校合作，適時與其他院校的英語俱樂部進(jìn)行交流。

第二，“教師的教學(xué)方法”成為動機(jī)衰竭的主要因子，表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的新環(huán)境。近幾年，一些新型教學(xué)模式，如“對分教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)模式正逐漸被淘汰或替代。大學(xué)英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方式方法。

第三，大學(xué)英語教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的歸因訓(xùn)練，將英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高放在首位。將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的努力不足無法促進(jìn)未來學(xué)習(xí)的成功[4]。適度的歸因訓(xùn)練有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者獲得正面的反饋信息，鼓勵學(xué)習(xí)者脫離以往的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)者知道努力是有回報的。同時，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者以此來剖析自己失敗的原因，從自身出發(fā)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

注釋：

① Likert Scale， 即要求受試對每一個題項(xiàng)表明其同意或不同意的態(tài)度，按照完全不符合，基本不符合，不確定，基本符合，完全符合的程度，每個選項(xiàng)的分值依次為5、4、3、2、1。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負(fù)動機(jī)影響因子調(diào)查研究[J].中國外語，2012（1）：48-55.

[2]Dornyei， Z. Teaching and Researching Motivation [M].Harlow：Longman，2001.

[3]李紹鵬，田成泉.國外二語習(xí)得動機(jī)衰竭研究現(xiàn)狀[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）：69-73.

[4]秦曉晴.動機(jī)理論研究及其對外語學(xué)習(xí)的意義[J].外語研究，2002（4）：74-79.