黃旭東
[摘 要] 2012年甘肅省把中職生在技能大賽中獲獎等次直接與“對口升學(xué)考試”成績掛鉤,理論上講,應(yīng)該是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能”雙促進(jìn),實(shí)踐中卻出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象,事與愿違。通過對甘肅省中職生技能大賽成績計(jì)入高考總分的有關(guān)規(guī)定、中職生技能大賽的功能分析,并列舉實(shí)踐中滋生出的不良現(xiàn)象,通過分析,提出策略。
[關(guān) 鍵 詞] 對口升學(xué);中職生技能大賽;不良現(xiàn)象;建議
[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)08-0028-02
一、近五年甘肅省“對口升學(xué)”考試大綱中對技能大賽學(xué)生獲獎加分規(guī)定
2013年、2014年的《甘肅省普通高等教育對口招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生招生考試科目》(以下簡稱《考綱》)設(shè)立了優(yōu)秀獎,只要參賽就可以獲得優(yōu)秀獎,2015年《考綱》取消優(yōu)秀獎,規(guī)定了獲獎比例。2016年的《考綱》對縣校級技能競賽計(jì)分再降20分,學(xué)生在校期間縣(校)級技能測試或技能競賽成績不得超過80分,同時取得國家認(rèn)可的中級職業(yè)技能證書計(jì)20分,兩項(xiàng)最高計(jì)100分。2017年《考綱》只是對省級的等級差調(diào)整為10分。
縱觀近五年甘肅省對中職學(xué)校學(xué)生技能大賽的規(guī)定,優(yōu)秀獎的取消,規(guī)定獲獎比例,增大同級別不同獲獎等次加分,由5分變成10分;縮小不同級別的加分,特別是市級一等獎與省級三等獎由40分,20分,直到10分,無不體現(xiàn)了教育部門對各級技能大賽的重視,也體現(xiàn)了面向人人的職業(yè)教育精神。
二、中職生技能大賽的功能和作用
(一)促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革,使實(shí)踐教學(xué)更加完善
中職學(xué)校以技能大賽為引導(dǎo),調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)方法,而且技能大賽與教學(xué)結(jié)合也越來越緊密,納入教學(xué)常規(guī)中,就會形成一套完整的教學(xué)、選拔、集訓(xùn)、比賽機(jī)制,為師生搭建展示自我的平臺,也就成為評價教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。并且,教師通過指導(dǎo)技能大賽,實(shí)際操作,把握關(guān)鍵,以賽促教。同時,技能大賽的試題體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用和實(shí)用”的基本原則,將實(shí)踐操作中必須熟練掌握的內(nèi)容體現(xiàn)得一清二楚,并且每年的試題內(nèi)容都有不同程度的改進(jìn)和提高,為專業(yè)課老師提供了一個相對標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和訓(xùn)練導(dǎo)向。
(二)推動學(xué)校深化課程改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對技能大賽優(yōu)秀選手的升學(xué)獎勵、加分獎勵等優(yōu)惠政策的實(shí)施,必將刺激職業(yè)學(xué)校深化課程改革,使課程改革更好地服務(wù)于技能大賽。隨著中職生技能大賽成績作用的增大,學(xué)校要在對口高考中取得好成績,必須在技能大賽中取得優(yōu)異成績。其先決條件是具備技能大賽所要求的實(shí)訓(xùn)條件。參賽學(xué)校必須按大賽要求選用設(shè)備,組織訓(xùn)練,從而加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
(三)促進(jìn)教師教學(xué)研究,提高學(xué)生動手能力
技能競賽對中職學(xué)校教師的專業(yè)理論水平以及實(shí)際操作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。大賽引發(fā)的廣大學(xué)生普遍的技能學(xué)習(xí)訴求及催生的課堂教學(xué)模式的變革,使教師不得不深度思考學(xué)生能力不強(qiáng)和課堂效能不高的癥結(jié)所在,要積極地進(jìn)行教學(xué)研究。教師要依據(jù)競賽規(guī)程,“手把手”地教學(xué)生。同時,為了打好基礎(chǔ),提高技能訓(xùn)練水平,學(xué)校把技能大賽的內(nèi)容要求落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中,制訂針對性強(qiáng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,教師在平時教學(xué)中做到因材施教。
三、中職生技能大賽長期存在的不良現(xiàn)象
(一)沒有基于全體學(xué)生,走入技能精英教育的誤區(qū)
一些中職學(xué)校受大賽功利化傾向的影響,全力以赴抓大賽、舉全校之力抓大賽、以賽代考、以賽代學(xué),走向應(yīng)賽教育模式。有的中職學(xué)校組織技能強(qiáng)化班、興趣小組、大賽集訓(xùn)隊(duì)等,推行“技能精英教育”,師資、設(shè)備等教學(xué)資源等向“精英”傾斜,甚至高薪聘請企業(yè)專家、高校教師進(jìn)行一對一、多對一的技能指導(dǎo),以求技能大賽中取得優(yōu)異成績,嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。
(二)技能競賽脫離本校專業(yè)特點(diǎn)
上級確定競賽項(xiàng)目,基層學(xué)校進(jìn)行選擇,選擇項(xiàng)目時急功近利,沒有著眼于本校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。
(三)脫離教育教學(xué)改革
教師沒有將學(xué)生的職業(yè)技能充分融入課堂教學(xué)中,沒有把一些與競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃,課程和實(shí)際應(yīng)用脫離,技能競賽并沒有推動教學(xué)改革,教學(xué)改革未能給技能競賽提供理論、技術(shù)基礎(chǔ)。
(四)單純技術(shù)化的傾向嚴(yán)重
目前的各級技能大賽,比操作技術(shù)多,比相關(guān)能力少;比技術(shù)內(nèi)容多,比思想文化少。因此,技能大賽在命題過程中應(yīng)有這方面的體現(xiàn),可根據(jù)不同專業(yè)的具體情況分別選擇理論型試題及實(shí)踐性試題或在實(shí)踐性試題中穿插必須的理論知識點(diǎn),從而理論與實(shí)踐相融合,同時也促使各中職學(xué)校在日常教學(xué)中克服只注重技能性操作,而忽略必須的理論知識的傾向,做到做中學(xué)、學(xué)中做,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
(五)為賽而學(xué)、為賽而教的傾向嚴(yán)重,良好的校園競賽文化沒有形成
技能大賽作為技能高考,各類中職學(xué)校必將“削足適履”,研究大賽模式,千方百計(jì)爭取在大賽中創(chuàng)佳績。技能大賽造就了數(shù)以千計(jì)的技能高手,但過分夸大大賽,“應(yīng)賽代替教學(xué)”“為賽而學(xué)”等極端傾向,必將使職業(yè)教育陷入另一種“應(yīng)試教育”。技能競賽是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體。一些學(xué)校沒有營造濃烈的技能競賽氛圍,沒有樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競賽觀和“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動觀,沒有形成獨(dú)特的校園競賽文化,只是“為賽而賽”,造成極為不好的影響。
四、對口升學(xué)背景下,中職生技能大賽衍生出更多的不良現(xiàn)象
(一)不顧學(xué)生實(shí)際,強(qiáng)行使學(xué)生“雙優(yōu)秀”
為了提高學(xué)校的對口升學(xué)率,特別是升入二本院校的學(xué)生數(shù),技能大賽獲獎情況直接關(guān)系到高考加分。有的學(xué)校甚至給指導(dǎo)教師分任務(wù),讓教師“趕鴨子上架”,這種“強(qiáng)人所難”的教育,使教師和學(xué)生受盡煎熬。這與“職業(yè)教育是面向人人的教育”“職業(yè)教育要為人人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會”等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的指示以及設(shè)立中職生技能大賽的初衷相悖,與打通職業(yè)教育“立交橋”的目的相去甚遠(yuǎn)。
(二)不顧專業(yè)實(shí)際,只要技能成績
一些學(xué)校為了在競賽中回避實(shí)力較強(qiáng)的競爭對手,在競賽項(xiàng)目選擇上絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心,無視學(xué)校開設(shè)的專業(yè),不顧及學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件,選一項(xiàng)或幾項(xiàng)不切合實(shí)際的比賽項(xiàng)目,給教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練造成極為不利的影響。有的學(xué)校為了使更多的學(xué)生獲得較高層次的獎勵,不惜違反規(guī)則,甚至故意增加學(xué)生的基數(shù),弄虛作假。
(三)人情味重,獲獎?wù)吡驾积R
由于省(市)級技能大賽一般在具備條件的學(xué)校舉辦,學(xué)生競賽之際,不管成績好壞,先要名額,定人選,給承辦方施加壓力。學(xué)校為了要宣傳、要招生、要生存,對此給予一定“照顧”,這樣的技能大賽究竟是為了選拔選手,還是為了宣傳學(xué)校。
(四)校企合作變味,競賽經(jīng)濟(jì)悄然興起
企業(yè)推銷人員瞄準(zhǔn)了中職生技能大賽,積極“贊助”技能大賽,他們看好的是參賽學(xué)校這一市場,實(shí)際就是為了推銷設(shè)備或推銷軟件。參賽學(xué)校為了在競賽中取得好成績,硬著頭皮采購專門的競賽設(shè)備。而社會機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師也瞄準(zhǔn)了技能大賽,以輔導(dǎo)技能大賽為切入點(diǎn),舉辦各類輔導(dǎo)班,導(dǎo)致競賽經(jīng)濟(jì)正在悄然興起。
五、遏制諸多不良現(xiàn)象的建議策略
(一)加大宣傳,形成氛圍,透明規(guī)則
技能競賽活動是一種行為文化,是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體。主辦單位和承辦學(xué)校要加大宣傳力度。特別是大賽規(guī)則的制定、各賦分點(diǎn)的確定都是與基礎(chǔ)知識和基本技能密切相關(guān)的,都是與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的,大賽促進(jìn)教學(xué)改革的引導(dǎo)作用也正是通過規(guī)則來體現(xiàn)的,即便是承辦學(xué)校自己的參賽隊(duì)已經(jīng)做得相當(dāng)透明了,即便是非常公正了,主管部門仍然有責(zé)任也有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對賽事的宣傳和對競賽規(guī)則的監(jiān)管。
(二)健全機(jī)制,理實(shí)并重,注意結(jié)合
主管部門引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建立健全競賽機(jī)制,完善“校、市、省、國”四級競賽機(jī)制,尤其要重視縣(校)級競賽的組織與落實(shí),競賽活動作為學(xué)校日常工作的重點(diǎn)工作之一,技能大賽的命題要注重理論與實(shí)踐的融合,要采用理論型試題與實(shí)踐性試題相結(jié)合或在實(shí)踐性試題中穿插必須的理論知識點(diǎn)的方式。另外,學(xué)校要逐步探索在文化課中挖掘技能訓(xùn)練的內(nèi)容與項(xiàng)目,采用技能訓(xùn)練的辦法來實(shí)施教學(xué),開發(fā)生成文化課的“仿真作品”,給文化課教學(xué)過程注入活力。
(三)多元考核,注重實(shí)效,促進(jìn)提高
技能競賽的最終目的在于通過競賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,這與整個學(xué)校的教育目的是一致的。因此,在實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化職業(yè)技能競賽意識,但同時也要認(rèn)識到競賽只是一種手段,是檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平的高低,技能競賽的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該具體掌握的,這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)技能充分融入課堂教學(xué)當(dāng)中,教中賽,賽中教,把與競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃,讓課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,以競賽推動教學(xué)改革,以教改為競賽提供更好的理論與技術(shù)基礎(chǔ),使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用—技能競賽”之間形成良性互動,教學(xué)質(zhì)量和競賽成績雙豐收。
六、結(jié)語
在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,技能競賽在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作中已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越重要的作用,如何確保學(xué)生技能競賽在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮良性的功效是個需要不斷探索的課題。只有面對現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)問題,不斷地改進(jìn)提高,才能發(fā)揮技能競賽應(yīng)有的積極作用,盡量遏制和減少不良現(xiàn)象的發(fā)生,提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而推動中等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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