林秋娟

[摘 要] 語文教學工作的目的不僅僅是傳授語文知識，更為重要的是教會學生如何為人處事，培養(yǎng)他們對事物的認知能力、良好的交際能力及一定的人文素養(yǎng)，以求為日后的生活工作打下堅實基礎(chǔ)。以中職語文教學為出發(fā)點，分析了培養(yǎng)人文素養(yǎng)的意義及教學工作中存在的種種問題，并給出相關(guān)教學建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學；人文素養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0048-02

我國教育改革正在大踏步進行著，中職院校的辦學水平受到了社會各方的關(guān)注與重視。教育教學職業(yè)化、專項化的特征，使專業(yè)課程備受矚目，文化課相對重視不足。語文教育是完善學生品質(zhì)、培養(yǎng)高尚道德情操的有效途徑，特別是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，學生對人文理念的掌握以及個人素質(zhì)素養(yǎng)水平都是十分重要的，因此，有關(guān)人文素養(yǎng)的教育建設(shè)必須考慮到學生的個體差異與實際需求，做出進一步的完善、鞏固。

一、中職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神

所謂敬業(yè)精神就是指個人敬重職業(yè)、熱愛崗位，能夠做到“干一行、愛一行”。從當今的社會形勢來看，敬業(yè)精神是一個人立足于行業(yè)、立足于社會的基本要素之一，只有對自己的工作展現(xiàn)出相應(yīng)的積極興趣，才會取得與之對應(yīng)的成就，才能真正符合企業(yè)單位的用人標準。我國歷史源遠流長，語文學科就像一個巨大的知識寶庫待人挖掘，在不斷認知歷史、了解過去、展望未來的同時，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，學生具備了較強的敬業(yè)精神與責任意識，才能真正符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展要求。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是行為的動力，是思想的保證，是一個民族必不可少的靈魂。在市場經(jīng)濟體制的大背景下，企業(yè)若要做強做實，必須對舊有的運營管理體系進行去粗取精，充分引用現(xiàn)代化人才與技術(shù)建立高效生產(chǎn)模式。從舊體制到新體制的轉(zhuǎn)變，就是一個不斷創(chuàng)新、不斷變革的過程，這樣一來，也對人才有著更為嚴格的要求。中職生為保證個人綜合能力達到標準，必須提升自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，在語文教學的熏陶與影響下達到這一目的。現(xiàn)階段我國中職語文教材內(nèi)容多、范圍廣，各個年代的詩詞文章均有所涉及，社會背景不同導致其人文環(huán)境、文化風氣各有特點，幫助學生開動腦筋、放飛思維、開闊眼界，最終將創(chuàng)新創(chuàng)造“收入囊中”。

（三）有利于培養(yǎng)學生的審美能力

一個人是否具備審美能力，主要與心境、道德、修養(yǎng)息息相關(guān)，是我們認知美、尋找美、發(fā)現(xiàn)美的重要手段，對中職生而言審美能力尤為重要。中職學生處于特定的年齡階段，學習、做事缺乏一定的耐心，個人社交能力明顯不足，相當一部分學生缺乏理性評價能力，導致對自己、對他人的優(yōu)缺點認識不清。在中職語文教學中滲透人文素養(yǎng)教育，可使學生對文學知識產(chǎn)生興趣，領(lǐng)悟深層次的文學藝術(shù)，進而不斷提升個人的審美能力。一個人的素養(yǎng)水平并非完全由文學底蘊所決定，但是不可否認的是良好的語文教育確實能夠升華學生的行為與品性，塑造一個完美的人格需要較長的過程，在這個培養(yǎng)階段如果學生的審美意識上去了，將對今后的發(fā)展更為有益。

二、我國中職語文教學存在的問題

（一）語文教學缺乏足夠重視

職業(yè)教育顧名思義，以職業(yè)學科為主要出發(fā)點和落腳點，關(guān)注學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，確保學生能夠具備一定技術(shù)技能水平，從而符合當今社會的要求。中職教育一般含有職業(yè)課程和文化課程兩項內(nèi)容，文化課無論在教綱設(shè)定、課時安排還是實際教學中，其強度和深度要遠遠弱于職業(yè)課，語文教學更是如此，通常要求學生強行背誦知識點或過于僵硬地說教，忽視了社交能力的培養(yǎng)，缺乏人文理念滲透，學生長時期處于被動的學習狀態(tài)下，很難保持長久的積極性?？紤]到目前的教育體制和社會發(fā)展趨勢，采取這種教學策略也是迫于壓力的一種體現(xiàn)。

（二）學生整體素質(zhì)參差不齊

中職學生自身素質(zhì)的不足，將對日后的工作發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，比如多數(shù)學生學習成績低、學習態(tài)度差，特別是獨生子女現(xiàn)象居多，逐漸形成了凡事以自我為中心的行為習慣。進入中職院校的學生希望具有一技之長，將主要精力投入專業(yè)課學習當中，對文化課重視不足。同時，中職生由于缺乏自我約束力，早戀、抽煙、酗酒、打架等不良現(xiàn)象時有發(fā)生。此外，中職生與同期普高學生相比，在成績方面有著較大的差距，對語文知識的理解與運用并不理想，聽、讀、寫能力不強。有些學生在應(yīng)聘時過于緊張、羞澀，甚至答非所問；部分學生心理負擔過重，不能處理好與同事、領(lǐng)導之間的關(guān)系；還有些學生陋習過多被企業(yè)單位開除。上述問題均說明，中職生的整體素質(zhì)有待提升，而素質(zhì)的全面性培養(yǎng)中，人文素養(yǎng)教育是重中之重。

三、中職語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

（一）利用德育手段培養(yǎng)學生的自信

在素質(zhì)教育逐漸落實的今天，中職語文教學工作應(yīng)該不斷滲透人文素養(yǎng)教育，語文教師應(yīng)該具有德育意識，首先讓學生了解什么是道德、怎樣為人處世，利用相對柔化的教學手段來改善灌輸教育過程中存在的種種弊病，培養(yǎng)學生的自信心。比如《勸學》這篇課文中，詳細闡明了關(guān)于學習的方式方法。教師要抓住兩點，一方面講明學習的意義，另一方面要告訴學生“天生我才必有用”，知識才能是依靠勤奮、刻苦、努力獲得的，每個人都有成才的機會。通過這種方式，點出了本節(jié)課的知識點，同時也將德育工作真正開展起來，這種教育與管理“結(jié)合”的學習體驗，更有助于學生升華個人思想、培養(yǎng)個人自信，從而主動接受語文教學工作。

（二）利用人文理念激發(fā)學生的興趣

語文教育工作中，人文教育占據(jù)了較大比重，學生對個人的認知、對情感的認知，包括對世間萬物的認知，都可以在不斷的積累語文知識的過程中汲取而來。語文課堂中滲透人文理念可提升教學有效性，同時也說明中職生的思想意識可完成進一步的再造與升華，學生能夠直面更多的困難與挑戰(zhàn)，能夠突破傳統(tǒng)思想的禁錮，最終脫離低級世俗趣味。

比如教學“人腦與電腦”，教師利用多媒體設(shè)備播放計算機的演變、發(fā)展現(xiàn)象，闡述電腦具有什么優(yōu)勢、特點，并讓學生談一談自己對電腦和計算機技術(shù)的看法，通過學習，學生認為電腦“神通廣大”，并預(yù)測電腦在今后的發(fā)展變化。再如“走向未知的世界——納米”，教師課前讓學生收集學習資料，課堂上對學生進行科學分組，要求以小組合作學習模式探討知識點。學生通過激烈的探討交流，與其他同學達成學習共識，再將成果交付于教師，由教師做出客觀評價，總結(jié)納米材料在當今科學領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)象，通過構(gòu)建“以生為本”的語文課堂，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

（三）重視學生的審美能力提升

人類基于個人的情感操控與理念驅(qū)使，往往在評價事物時帶有主觀意識，特別對中職生來說，他們的認知理解能力稍有偏差，很難從客觀、正確的角度評判一個人或一件事的對錯與否，這樣，就業(yè)后面臨更為復(fù)雜的人際關(guān)系時將會顯得力不從心。對學生而言，美為何物、美從何來是一個問題。結(jié)合當前的教材來看，很多詩詞歌賦中均含有作者對美的向往，如詞語之美、意境之美、情感之美和藝術(shù)之美，“美”的形式有很多種，這些歷史文化都可作為教學支點將人文理念充分挖掘出來，讓學生發(fā)自內(nèi)心地對美形成認知、理解與感化，逐漸提高審美水平，更有助于觀察能力、辨析能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。

如《我的父親愛迪生》一課，通過詳細閱讀課文，學生了解到愛迪生不僅是一名杰出的發(fā)明家，更是一名偉大的父親，他的語句猶如金玉良言，影響著我們每一個人。比如“我們并未失敗……有了這些經(jīng)驗……行得通的方法”，這句話其實就是為“失敗是成功的墊腳石”做出的精妙注解；再如“舊廠燒了也好……更大更好的廠”，對我們?nèi)祟惗?，?zāi)難是可以戰(zhàn)勝、克服的，真正的勇士需要擁有推倒重來的耐心與信心，特別對中職生來說，他們即將面臨錯綜復(fù)雜的工作環(huán)境，具備積極向上，擅于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心理素質(zhì)是非常重要的。

另外，也可通過寫作培養(yǎng)學生的審美意識，如《一碗清湯蕎麥面》教學中，發(fā)揮學生的主體意識，要求學生結(jié)合文章內(nèi)容自己創(chuàng)造一首詩歌，通過這種方式學生可進一步加強對文章“美”的體驗，同時也培養(yǎng)了個人的創(chuàng)新、創(chuàng)造意識，提升了語文寫作能力。

（四）重視學生的創(chuàng)新能力提升

大到國家、小至個人，求發(fā)展、求生存，最為重要的條件就是創(chuàng)新，如果將人類大腦比作系統(tǒng)，那么創(chuàng)新就是系統(tǒng)的核心，是維持系統(tǒng)生命力的可靠來源。中職學生的人文素質(zhì)養(yǎng)成，其中的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是優(yōu)化個人思維能力、完善大腦信息庫的重要保障。比如《荷塘月色》一課，教師不斷鼓勵學生發(fā)現(xiàn)文中的“可疑”之處，并大膽提出自己的看法。有學生可能對“作者感到苦悶”這個問題比較迷惑，提出兩個疑問，“作者為什么不與其他人交流從而疏通個人情緒？”有學生解答：“妻子已熟睡好久了。”再者，“文章結(jié)尾處透露出作者的無奈與煩悶，有何深意？”對類似課文進行深層次分析，通過小組討論、問答，師生得出客觀結(jié)論，此時教師應(yīng)肯定并表揚學生善于動腦的學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的想象力與洞察力，在不斷的閱讀寫作練習中，學生的創(chuàng)新意識及能力均會有所提升。

總之，在中職語文教學中滲透人文素養(yǎng)，確保學生的人格品質(zhì)得到完善，這并非一朝一夕之事，我們語文教師還需從長計議，不斷提升個人教學水平，讓學生對教師產(chǎn)生認同、信服的情緒，做好德育與知育“并行”的教學工作，這才是真正的人文教育、素質(zhì)教育。

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