熊德艷

[摘 要] 閱讀是衡量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的主要手段。批判性思維是人們對(duì)事物及其關(guān)系的一種判斷，也是創(chuàng)新思維的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 批判性思維；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0098-01

批判性思維是人們對(duì)事物及其關(guān)系的一種判斷，也是創(chuàng)新思維的前提，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成。批判性思維是學(xué)生對(duì)其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的真實(shí)性、性質(zhì)、價(jià)值等方面做出的個(gè)人判斷，進(jìn)而對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么和相信什么做出一個(gè)更合理、更科學(xué)的決策。目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過于側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合應(yīng)用技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致高中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中無法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的理解與判斷，進(jìn)而也影響了閱讀教學(xué)的有效性。本文就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、實(shí)踐教育理論，更新閱讀教學(xué)理念

隨著新課改的不斷深入，很多高中語(yǔ)文教師也在閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合現(xiàn)代教育理論不斷進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，且將教學(xué)重點(diǎn)置于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之上。但是，也有一些語(yǔ)文教師未能有機(jī)地將現(xiàn)代教育理論與閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，未能將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力、批判性思維的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，進(jìn)而導(dǎo)致很多高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果并不理想，并在“被動(dòng)”的閱讀教學(xué)過程中失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣，最終影響到了閱讀“教”“學(xué)”的質(zhì)量[1]。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提升現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力，并通過閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及時(shí)更新、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，有目的地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行批判性的閱讀與理解，以此來達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果的目的。語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)，通過優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的、具有“爭(zhēng)議性”的閱讀內(nèi)容以及互動(dòng)式教學(xué)來營(yíng)造閱讀教學(xué)的討論、辯論氛圍，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)、討論過程中具備一定的問題意識(shí)、批判思維，這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的批判性思維具有積極的作用。同時(shí)，此類教學(xué)模式還可以在潛移默化之中培養(yǎng)、提升學(xué)生批判性思維，使學(xué)生能夠在閱讀過程中養(yǎng)成獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，使之能夠多元化、多角度、辯證地分析閱讀過程中遇到的問題，并在運(yùn)用批判性思維的過程中做出正確的理解、選擇與決定，這對(duì)全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性具有重要的促進(jìn)作用[2]。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)批判性思維能力

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將更多的語(yǔ)文知識(shí)與綜合應(yīng)用技能培養(yǎng)予以有機(jī)的融合。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、興趣、知識(shí)接受能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活的閱讀教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用板書、微課、電子白板等教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)模式下進(jìn)行自主閱讀與思考；教師也可以借助上述教學(xué)手段為學(xué)生提供更多的批判性思維閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。如語(yǔ)文教師可以圍繞某一個(gè)閱讀主題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀、辯證思考，并以該閱讀教材中的“問題”或“爭(zhēng)議”為主線，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)之中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生自主思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。另外，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一條更具爭(zhēng)議性的“問題鏈”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主分析，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該“問題鏈”進(jìn)行批判性分析，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、批判性思維能力的目的[3]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

質(zhì)疑是批判性思維能力訓(xùn)練的有效途徑。高中語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)、大膽的質(zhì)疑，以此達(dá)到強(qiáng)化批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。語(yǔ)文教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有“批判性的問題”，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑、釋疑，以此來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。教師也可以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化分析、質(zhì)疑，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，并在學(xué)生辯論的過程中保持一種公平、客觀的態(tài)度，既不給出“固定式”答案，也不給出“辯證式”答案，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)全體學(xué)生對(duì)某一個(gè)（或某幾個(gè)）學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行深度辯論，進(jìn)而真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生批判性思維訓(xùn)練、提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，既需要教師為學(xué)生營(yíng)造更多的、具有開放性的“辯論”“討論”氛圍，也要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考與質(zhì)疑，并通過對(duì)某一問題的深度討論與辯論來強(qiáng)化批判性思維能力訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡潤(rùn)圃，張建梅.高中語(yǔ)文深度閱讀的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（4）.

[2]朱武蘭.問題與改進(jìn)：閱讀教學(xué)中思維的發(fā)展與提升：基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)片斷的分析[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[3]楊俊曄，李曉琳，梁旭，等.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)教育，2015（6）.