盧亞妮

[摘 要] 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生需掌握的一門計算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)好本門課程，對學(xué)生以后的就業(yè)有至關(guān)重要的作用。中職學(xué)生生源多樣，學(xué)生對計算機(jī)的掌握情況參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的需要，采用分層教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0179-01

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)使所有的學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。本文主要闡述在教學(xué)中如何分層教學(xué)。

一、掌握學(xué)情，科學(xué)分層

中職學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大多成績較差，有的是老師眼中的“問題學(xué)生”，有的甚至被老師忽略。他們?nèi)狈ψ孕牛瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自我約束能力較弱，不同區(qū)域?qū)W生計算機(jī)能力參差不齊。這些學(xué)生選擇上中職學(xué)校，有的是中考失利，希望繼續(xù)學(xué)，有的是家庭貧困，有的是父母所迫，這些學(xué)生或多或少都存在心理障礙，但他們好奇心強(qiáng)、活潑好動、動手能力較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們走出初中時的陰影，重新認(rèn)識自我，了解自我，展示自我，對自己的未來有一個新的規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的計算機(jī)水平測試及以往教學(xué)經(jīng)驗，我將一個班級學(xué)生分成四組：A組應(yīng)試和操作能力都強(qiáng)；B組應(yīng)試能力強(qiáng)，操作能力欠佳；C組應(yīng)試能較弱，操作能力強(qiáng)；D組應(yīng)試能力和操作能力都有待提高。

二、分層備課，分層教學(xué)

教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，又要顧及各層次學(xué)生的掌握程度，開展有差異的各層學(xué)生的教學(xué)活動[1]。教學(xué)分層對教師也提出了較高的要求，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂問題。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的不同任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會把注意力都集中在課堂上[2]。教師通過對目標(biāo)分層、過程分層、作業(yè)分層和評價分層，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)分層：在制訂教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，A組學(xué)生能熟練掌握各種操作，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，會用自己的語言對操作過程進(jìn)行描述。B組學(xué)生能掌握各種操作方法，并能與理論相結(jié)合。C組學(xué)生熟練掌握操作方法，注重方法歸納。D組學(xué)生能完成課本實訓(xùn)操作，掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)。

過程分層：在教學(xué)過程中，A組學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，給他們拓展空間，完成較復(fù)雜的操作，使他們“吃好”。B組學(xué)生以女生居多，她們踏實認(rèn)真，動手能力欠佳，實訓(xùn)中多指導(dǎo)，督促她們完成實訓(xùn)內(nèi)容，從而將實操和理論結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用。C組學(xué)生以男生居多，他們實操能力強(qiáng)，反應(yīng)靈敏，教師簡單示范后他們即可掌握，但不注重方法歸納，考試中總覺得似懂非懂，教學(xué)過程中讓他們嘗試小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而幫助他們梳理知識框架。D組學(xué)生屬于學(xué)困生，他們知識拖欠太多，學(xué)習(xí)興趣很難提高，在教學(xué)中，讓他們完成基本實訓(xùn)內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)從不知道到知道的轉(zhuǎn)變。

作業(yè)分層：全部學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上，A組學(xué)生引導(dǎo)活學(xué)活用，課外拓展提高；B組學(xué)生督促及時練習(xí)，理論實操結(jié)合；C組學(xué)生注重理論積累，引導(dǎo)總結(jié)歸納；D組學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。作業(yè)分層讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功的體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

評價分層：俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，對學(xué)生的差異，教師要正確對待，只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步，都是值得肯定的。有的學(xué)生從一開始就接受了這門學(xué)科，因此越學(xué)越好；而有的卻停滯不前，這樣差距就越拉越大。對后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心，這或許對本門課程的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、立德樹人，全面發(fā)展

教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?，我們無法將每個學(xué)生送入大學(xué)的大門，但我們可以培養(yǎng)他們擁有健康的心理。中職學(xué)生生源越來越差，素質(zhì)普遍較低，這給職業(yè)教育教學(xué)帶來了很大的困擾，在教學(xué)過程中，除了教授文化知識，我們還需培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們重新找回自信，以后在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，為社會的發(fā)展奉獻(xiàn)微薄之力。

總之，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生具體分析，讓每個學(xué)生都學(xué)有所長，讓不同的學(xué)生都得到成功的體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)中職教育與高等教育的有效銜接，實現(xiàn)中職學(xué)生的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬九香.大學(xué)計算機(jī)分層教學(xué)研究[J].南昌大學(xué)學(xué)報，2010（12）：93.

[2]潘美琴.中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2015（12）：123-124.