周莉萍

[摘 要]隨著社會不斷地發(fā)展，市場需求對于音樂學專業(yè)的學生影響較大。根據(jù)社會實踐調(diào)查，普通職業(yè)院校音樂學專業(yè)學生的就業(yè)專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴重，改行率非常高，這充分說明音樂教育和社會崗位需求的匹配度不高，教學模式和課程的設(shè)置與人才需求之間存在錯位。實踐育人的教學模式是課程改革的重要目標，只有將就業(yè)、生源等一系列問題都配套解決，才能培養(yǎng)出社會需要且具有實踐能力和綜合知識素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

[關(guān) 鍵 詞]音樂學；實踐育人；教學模式

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）01-0079-01

音樂與時代潮流息息相關(guān)，音樂學子不僅要具備扎實的基本功，還要具有一定的鑒賞能力和審美風格，對音樂的發(fā)展有一定的掌握能力。對于職業(yè)院校來說，培養(yǎng)音樂學人才的任務(wù)是艱巨的，而許多院校音樂院系的辦學定位以及教學模式、課程體系等都已經(jīng)過時，傳統(tǒng)音樂學專業(yè)的實踐育人模式普遍面臨較多問題，這對于提高學校辦學質(zhì)量和提供社會音樂人才造成了局限性，因此學校要完善教學模式，倡導(dǎo)新的教學理念。本文主要分析了音樂學專業(yè)實踐育人模式的問題和由此產(chǎn)生的幾點思考。

一、音樂專業(yè)實踐育人教學模式存在的問題

首先，大部分教師對實踐育人的教學模式仍舊存在認識不到位、教學理念滯后的現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂上主要是以課堂教學為主，人才培養(yǎng)方面雖然有了比較系統(tǒng)的課程體系以及具體的實踐性教學環(huán)節(jié)或方式，卻仍然很難把課堂教學和實踐育人放在等同的位置。對音樂教育專業(yè)的學生來說，很多教師認為只要具備一定量的音樂常識就可以了，畢業(yè)后足夠使用，從而更加忽視了實踐育人的重要性。其次，很多學生參加實踐育人活動存在不均衡的現(xiàn)象。這主要是因為藝術(shù)實踐多以音樂比賽或完成演出任務(wù)為主，而所挑選的選手又多為優(yōu)秀的學生，對學生的要求是以專業(yè)能力為評判標準，形式較為單一，學生參與度就大都集中于部分成績優(yōu)秀的學生，其他學生機會不多，學習和實踐環(huán)節(jié)銜接不夠科學，導(dǎo)致一些學生對學習的整體性認識不夠，對音樂缺乏綜合運用的能力，即使學習了不少的專業(yè)技能卻無法施展。最后，從一些學校開展的實踐育人教學活動來看，大都流于形式，存在安排沒有計劃性、實踐目標與教學內(nèi)容不明確等問題，不適應(yīng)社會對音樂人才的要求，實踐育人只是成為了一個口號。

二、實踐育人教學模式探究

（一）構(gòu)建完善的實踐育人課程體系

實踐育人教學理念是把音樂學理論和專業(yè)實習等實踐活動相結(jié)合的新的教學理念，以鞏固音樂理論知識和傳授實踐技能為主要目標。這種一體化的教學模式，不僅要能夠跟隨社會發(fā)展及時更新，而且要給學生了解社會需求以調(diào)整學習目標的機會，因此每一位教育工作者都要參與課程的規(guī)劃和構(gòu)建工作，才能更好地實施實踐活動。課程體系的整合和研究是當前形勢下不得不進行的，一方面要結(jié)合就業(yè)形勢和學生的實際水平，另一方面還要把優(yōu)秀的師資、平臺和課程知識技能相互融合，完善體系，做到對學生最大限度的培養(yǎng)。比如說，如今課程按照就業(yè)導(dǎo)向安排時，由于音樂的表演市場人才競爭激烈，新興產(chǎn)業(yè)的人才突破口多集中于具有組織管理以及策劃的音樂專業(yè)人才上，因此老師要注重在實踐中培養(yǎng)學生音樂教育培訓、管理等綜合能力。而按照音樂專業(yè)研究方向，實踐課程要多以社會調(diào)查研究為主，達到傳承文化、鞏固傳統(tǒng)音樂地位的要求。

（二）增加實踐活動形式

實踐育人教學模式要求在學生實踐操作過程中幫助其形成獨特的個人音樂品位，使其具有正確的價值觀和道德觀，以此加強人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐育人既然是從理論教學中衍生，那么構(gòu)建實踐活動需要與教學活動相互依靠、互為條件，要在實踐中滲透教學思想和策略，設(shè)計出相配套的方法和評價體系，不能為了片面地追求實踐教學，而弱化了理論教學。實踐活動的形式要豐富全面，才能兼顧到每一位學生的發(fā)展。日常實踐教學方法除了講授外，更多要采用小組合作、討論等方式來展示和完成學習內(nèi)容，并展示和考核所學內(nèi)容，可以很多班級一塊演練教學技能，也可以分組訓練語言、示范等各項技能。同時學生也可以通過小組合作進行自我觀察、自我分析、自我鍛煉，以此來提高口頭表達能力、合作溝通能力、判斷分析和解決問題的能力。對于技法課程的實踐安排，教師可以增加集體課的授課形式，教學內(nèi)容由傳統(tǒng)的發(fā)聲技法訓練到集技法、表演、編排、伴奏、教學于一體的教學訓練模式，曲目也不限于音樂學院的藝術(shù)歌曲、西洋歌劇等。實踐教學內(nèi)容豐富多樣，既提高了學生學習積極性，又增強了學生的社會實踐綜合能力。

總之，要利用好實踐育人教學模式，不僅需要授課教師充分利用內(nèi)部資源，加強學院之間的聯(lián)絡(luò)和研討溝通，還需要整個社會的推動力量。這項系統(tǒng)性的工程，必須要有長期有效的運轉(zhuǎn)機制來保證，只有師生合力，才能探索出多樣化人才的有效培養(yǎng)途徑。

參考文獻：

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