杜元泉

摘 要：結(jié)合中職《財務(wù)管理》教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點、教材特點及教學(xué)實踐，按照有效處理教材的理念及原則要求，旨在通過對有效處理教材的剖析，實施中職《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題的有效處理，從而較為輕松地實現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：有效；串聯(lián)

從多年的浙江財會高職考來看，很多師生都在抱怨《財務(wù)管理》學(xué)科雖然占高考的考分的比重不高，但是失分率卻為高考三門學(xué)科中總體來說最高的。原因在哪里？師生普遍性的認(rèn)識不外乎學(xué)生的計算能力欠缺，《財務(wù)管理》學(xué)科的特點計算多等等。然而作為一位高三教師，我深知更多的原因在于教師沒有將計算知識串聯(lián)簡化，融會貫通。也就是說，教師對《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題的有效處理不夠。然而，通過教材處理來確定教材目標(biāo)，決定教材的取舍組合，是教師備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。中職會計專業(yè)教材的有效處理就是指教師依據(jù)有效教學(xué)的理念，在深入理解和全面把握中職會計專業(yè)教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和心理特征，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的提煉、加工和組織，使之符合學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建中職會計專業(yè)知識，全面實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。教師在教學(xué)時要根據(jù)實際需要恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩模怀觥案咝А?。特別是在高三階段在有限的時間體現(xiàn)知識的全面性的同時更要突出重點、突破難點。因此教師迫切需要對教材進(jìn)行有效、有序的整合處理。

一、有效處理教材的理念

不同的教學(xué)理念指導(dǎo)會有不同的處理教材的行為，也會導(dǎo)致有不同的教學(xué)效果?，F(xiàn)代的教材觀認(rèn)為：教材不是法典，不是唯一的教學(xué)資源。教材只是一種有效的媒介，是引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例，而且這種范例本身也是在不斷發(fā)展完善的，提供著一種不斷解釋、質(zhì)疑的開放性的文本。將教材的作用定位為為學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)和建構(gòu)的資源，為師生對話、共同創(chuàng)造生發(fā)性知識搭建平臺，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。這種教材觀要求教師要有現(xiàn)代教育教學(xué)理論，靈活地調(diào)動自己知識的積累，把握教材，使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教材觀不僅是對“教教材”這種傳統(tǒng)教材觀的發(fā)展，更是現(xiàn)代教師有效處理教材和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、中職《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題有效處理的策略——縱橫串聯(lián)

本人正是依據(jù)有效處理教材的理念要求及原則，將《財務(wù)管理》計算問題進(jìn)行縱橫串聯(lián)，形成全局化、問題化、結(jié)構(gòu)化的簡潔體系，并業(yè)已取得良好的教學(xué)效果。以下僅以以下三種方法介紹《財務(wù)管理》教材高三階段計算問題有效處理的策略。

（一）以一帶全法——縱橫串聯(lián)

《財務(wù)管理》中第二章個別資金成本的公式是基于總公式的基礎(chǔ)推到出來的；第五章商品定價方法中的成本加成定價法與損益平衡定價法、收入預(yù)測的量本利分析法以及第六章中的利潤預(yù)測的量本利分析法存在密不可分的關(guān)聯(lián)。因此我將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向串聯(lián)整合，形成本學(xué)科中小的計算知識體系，更有利于學(xué)生輕松綜合把握。

例一：第二章個別資金成本的計算?？偣綖橘Y金使用費用/[（籌資總額 ）-（籌資費用）]，在總公式的基礎(chǔ)上依據(jù)是否扣除所得稅、有無籌資費用和增長率推導(dǎo)出具體計算公式。

例二：第五章、第六章部分計算合并。

成本加成定價法=單位變動成本+單位固定成本+單位商品稅金+單位商品利潤

1、令上述公式中單位商品利潤=0即得保本售價，進(jìn)而推出損益平衡定價法

2、將上述公式兩邊都乘以商品數(shù)量即得營業(yè)收入預(yù)測和利潤預(yù)測的量本利分析法

（二）圖示相關(guān)法——橫向串聯(lián)

《財務(wù)管理》中貨幣時間價值的計算是一個重點，也是一個難點內(nèi)容，在第一章貨幣時間價值、第二章債券發(fā)行價格、第四章項目投資決策中都有，然而從根本來講后兩個其實不過是貨幣時間價值的運用而已，說到根本無非是算得到的、算付出的、算得失相等、算得到失去之差罷了。在講這一部分內(nèi)容同時，學(xué)生總覺得難以把握，原因在于一部分學(xué)生理解能力欠缺，還有一部分同學(xué)是因為老師的講解太過抽象。鑒于三部分內(nèi)容的關(guān)系及站在學(xué)生接受能力的角度，我將三部分內(nèi)容依據(jù)由簡入繁的順序進(jìn)行橫向串聯(lián)整合，并且采用直觀的圖示教學(xué)法進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣一來相當(dāng)一部分同學(xué)能很好地接受，教學(xué)效率大大提高。

（三）求同存異法——縱向串聯(lián)

《財務(wù)管理》第三章中的最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算是基于該章存貨最佳經(jīng)濟批量計算而來的，因此我調(diào)整了這兩部分內(nèi)容的教學(xué)順序，并在存貨最佳經(jīng)濟批量計算基礎(chǔ)上稍作變動即得出了最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算。在第七章中我利用了公式之間的大同小異的關(guān)系，將公式求同存異。這樣將知識進(jìn)行縱向串聯(lián)整合后，使得學(xué)生無論從記憶的效率還是持久性都得到大大的提高，教學(xué)效率、效果也非常明顯。

例一：第三章存貨最佳經(jīng)濟批量計算、最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算

存貨最佳經(jīng)濟批量計算公式：最佳現(xiàn)金持有量（N）=（ ），有價證券轉(zhuǎn)換次數(shù)=（ ），現(xiàn)金總成本（TC）=（ ）。將上述公式中S變T，U變B，P變I即得最佳現(xiàn)金持有量存貨模式的計算相關(guān)公式。

例二：第七章財務(wù)分析的有關(guān)公式

短期償債能力指標(biāo)，流動比率=流動資產(chǎn)/流動負(fù)債，將該公式的分子分別改成速動資產(chǎn)、現(xiàn)金類資產(chǎn)即得速動比率和現(xiàn)金比率公式，并由此分析流動資產(chǎn)、速動資產(chǎn)、現(xiàn)金類資產(chǎn)的關(guān)系及進(jìn)行三種比率衡量短期償債能力的準(zhǔn)確性分析。

營運能力分析指標(biāo)，某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)次數(shù)=A/某種資產(chǎn)的平均，A可以分別是營業(yè)收入、營業(yè)成本、存貨。某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)天數(shù)=360/某種資產(chǎn)的周轉(zhuǎn)次數(shù)。

盈利能力分析指標(biāo)中主要的營業(yè)利潤率，某種利潤率=某種利潤/主營業(yè)務(wù)收入，某種利潤可以分別是營業(yè)利潤、銷售利潤、銷售凈利潤。

三、實踐成效

中職《財務(wù)管理》教材高三階段教學(xué)中縱橫串聯(lián)法的運用，將復(fù)雜問題簡單化、有限時間高效化，就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生的時間的觀點出發(fā)有科學(xué)依據(jù)地選擇和實施既定條件下最佳的教學(xué)方案”，即實現(xiàn)了“教學(xué)最優(yōu)化”。也正因為如此，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高，總體成績都大幅上升，師生合作達(dá)到了輕松高效教學(xué)過程和效果。

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