馮虎勇

[摘 要] 現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，使各個企業(yè)單位所需求的電子專業(yè)人才數(shù)量急劇上升。然而，由于中職院校電子專業(yè)課程教學(xué)中存在一定的弊端，導(dǎo)致中職電子專業(yè)無法培養(yǎng)出能滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才。對此，從電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀入手，就該專業(yè)在教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)解決對策，以期電子專業(yè)教學(xué)能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān) 鍵 詞] 電子專業(yè)；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0100-02

職業(yè)教育是國家整體教育系統(tǒng)的一個分支，與普通教育擁有同等地位。職業(yè)學(xué)校能將有效的發(fā)展途徑提供給能力、取向皆不同的學(xué)生，能使學(xué)生的就業(yè)能力得到提高，進而推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。然而，在對中職院校電子專業(yè)教學(xué)反思時，其存在的各類問題嚴重阻礙了電子專業(yè)學(xué)生的成長，為了使該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識、技術(shù)更牢固，就必須對存在的問題進行客觀分析，積極探討解決對策。

一、職中電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

社會經(jīng)濟的發(fā)展也帶動了電子技術(shù)的進步，各類電子商品更新?lián)Q代的頻率越來越高，而各個電子企業(yè)對人才的需求也更大，市場競爭也日益激烈。該形勢下，中職院校技術(shù)教育也就迎來了更嚴峻的挑戰(zhàn)和更好的發(fā)展機遇。

然而，我國大部分中職院校電子專業(yè)仍是采用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育培養(yǎng)學(xué)生，該模式有利于班級授課教學(xué)，更注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)性知識，與循序漸進的原則相適應(yīng)，但是對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成卻無法發(fā)揮太大的作用，所培養(yǎng)的學(xué)生很難滿足市場的需求。盡管部分學(xué)校也逐漸關(guān)注了學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，但是因設(shè)備設(shè)施存在一定局限，通常只能采取集中見習(xí)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力得不到有效提升。

二、職中電子專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏合理性

中職院校在教學(xué)電子專業(yè)課程時通常都是以純理論的方式進行，然而電子課程有著較強的專業(yè)性，僅是教學(xué)理論知識會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，長期如此，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響課堂教學(xué)效率。而學(xué)生若無法全面掌握理論知識，對社會所提出的技能型人才需求也就很難滿足。而部分電子課程盡管有實踐課程，但普遍無法與現(xiàn)代化電子課程教學(xué)需要相符合，未能充分聯(lián)系社會發(fā)展進步，該課程的應(yīng)用性、技術(shù)性也很難適應(yīng)新時期課程要求，學(xué)生的實踐能力也就很難得到有效提升。如該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向多為電器電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)，對專業(yè)知識技術(shù)有著較高的要求，而由于不合理的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識、實踐技能掌握不夠全面，無法很好地勝任該工作。故而，中職教育電子課程的改革勢在必行。

（二）教師教學(xué)能力不達標

盡管中職院校電子專業(yè)教師學(xué)歷基本符合要求，并且還有部分高出教學(xué)標準學(xué)歷的教師，然而，教學(xué)能力的高低并非是單看學(xué)歷就能決定的。電子專業(yè)教學(xué)實踐過程中，教師教學(xué)存在的問題多種多樣，其教學(xué)能力與效果也有著較大差距。一方面，教學(xué)與執(zhí)行目標存在差異。部分教師為了使學(xué)生對電子專業(yè)擁有更高的學(xué)習(xí)興趣，不斷將考核要求降低，甚至還有教師在正式考核未開始前組織學(xué)生模擬答題，且兩者考核內(nèi)容大致相同，雖說如此，卻也未能取得理想的考核結(jié)果；另一方面，電子專業(yè)教學(xué)過程中，部分教師所開展的教學(xué)工作仍是以電子專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課這一以課程構(gòu)架結(jié)構(gòu)順序，盡管能將課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系體現(xiàn)，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣和是否適應(yīng)該教學(xué)模式卻并未重視，往往是教師辛辛苦苦地教學(xué)，學(xué)生所收獲的知識卻少之又少，教學(xué)成果、效率低下。

（三）學(xué)生主體地位不明確

中職生多為初中畢業(yè)后便前往中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡普遍較小，再加上他們大多中考成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不良，在學(xué)習(xí)過程中往往也是被動學(xué)習(xí)，缺乏主動、積極性。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生直接不聽講，部分聽講的學(xué)生遇到不懂的問題時，也會因自卑心理而放棄請教教師，長期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就不斷降低，學(xué)習(xí)的信心也逐漸減弱，最終不愿學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)。中職電子專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生主體地位不夠明確，教師也并未強調(diào)學(xué)生的主體地位，以致于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心、興趣和熱情，教學(xué)效率和成果也就不理想。

（四）師生關(guān)系不夠融洽

中職院校學(xué)生受各類因素的影響，普遍存在一定的問題，而這也導(dǎo)致教學(xué)過程中頻頻發(fā)生各類影響課堂教學(xué)的事情。如，部分教師在課堂教學(xué)過程中，為了使教學(xué)任務(wù)能夠更好地完成，迫于無奈必須將部分時間、精力用來整頓、管理課堂教學(xué)秩序，而在這一過程中，大部分被管理的學(xué)生都會出現(xiàn)抵觸心理，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，甚至還有學(xué)生與教師對立的情形出現(xiàn)，這樣一來，教師教學(xué)任務(wù)也就無法順利完成，而其他想學(xué)習(xí)的學(xué)生也無法收獲本節(jié)課應(yīng)有的知識。

三、改進職中電子專業(yè)教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)新電子課程設(shè)計

創(chuàng)新電子專業(yè)課程設(shè)計，最為重要的便是與“求新”“務(wù)實”“求專”三個原則相符合。求新，便是要求將新的元素融入中職電子課程中，確保教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相適應(yīng)，具備創(chuàng)新性，能滿足社會提出的技能型人才需求。電子器件、電子電路和應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)是電子課程的主要研究內(nèi)容，對此，教師在教學(xué)時就應(yīng)以現(xiàn)階段較為前列的電子產(chǎn)品為案例，或是以現(xiàn)階段電子產(chǎn)品的需求為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。所選擇的教材應(yīng)體現(xiàn)最新電子產(chǎn)品成就的內(nèi)容為主，同時也要求充分體現(xiàn)電子產(chǎn)品發(fā)展過程中存在的不足及趨勢，為學(xué)生提供探究機會。務(wù)實，便是要求在與中職教育現(xiàn)狀相符合的情況下進行電子課程教學(xué)。中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較弱的問題，故不應(yīng)選擇較難的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以大部分學(xué)生能接受、理解為依據(jù)確定教材內(nèi)容。同時，教師也要將理論、實踐結(jié)為一體開展教學(xué)，對理論教學(xué)不能過度重視，必須將實踐的機會提供給學(xué)生，使學(xué)生通過實踐進一步理解知識。求專，便是要求學(xué)生具備一定的專業(yè)性。電子專業(yè)課程具有很強的專業(yè)性，故而在選擇教材時必須與電子課程的專業(yè)需求相符合，不能偏向于大眾化。同時，中職院校也應(yīng)建立鉆研電子課程設(shè)計的部門，派遣專業(yè)教師開展電子課程教學(xué)。

（二）提升教師教學(xué)能力

一方面，中職院校應(yīng)制定教學(xué)管理評價體系，以動態(tài)管理、科學(xué)考核的形式促使教師樹立正確的教學(xué)思想、采取有效的教學(xué)方法，以此提高電子專業(yè)的教育質(zhì)量；另一方面，中職院校也應(yīng)為教師提供調(diào)研學(xué)習(xí)的機會，使其教育事業(yè)得以拓寬，教學(xué)觀念得以創(chuàng)新。而對教師而言，也應(yīng)主動正視自己的不足并予以彌補，深刻認識自身能力對專業(yè)教學(xué)的影響，不斷對自己的角色進行準確定位，積極深入市場了解市場需求，以此不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，促使自身教學(xué)能力得到有效提升。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段，社會發(fā)展腳步越來越快，以往教師傳授為導(dǎo)向的教學(xué)方式不再適用，再加上新課程理念也提出了突出學(xué)生主體地位的要求，對此，中職院校電子專業(yè)教學(xué)中就必須將學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用充分發(fā)揮。教師可積極開展專業(yè)競賽、分組比賽等各類教學(xué)活動，組織學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生獲得理論知識的同時也得到實踐能力的培養(yǎng)，從而達成學(xué)以致用的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）合理調(diào)整師生關(guān)系

教師要想幫助學(xué)生正常學(xué)習(xí)，就必須完善以下三方面工作。首先，應(yīng)與學(xué)生平等共處。教師在電子專業(yè)課程教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流時，應(yīng)遵循相互融合、共同發(fā)展的原則，將自己無所不能、無所不在的思想摒棄，重視向?qū)W生、向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。其次，調(diào)整課程內(nèi)容。教師在確定課程內(nèi)容時，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平為依據(jù)，與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)相融合，對學(xué)生理解困難的內(nèi)容，以循序漸進、深入淺出的方式為其進行講解，避免產(chǎn)生教與學(xué)脫節(jié)的問題。通過這類方式，不但能充分掌握學(xué)生本節(jié)課具體學(xué)習(xí)情況，同時還能理解學(xué)生、親近學(xué)生，促進師生關(guān)系的和諧融洽。再次，避免學(xué)生無所事事。教師在教學(xué)時，要做到講透重點、講清難點，促使學(xué)生能將基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能充分把握。同時，教師也要提供給學(xué)生自行思考、領(lǐng)悟和自主學(xué)習(xí)探索的機會，確保學(xué)生能夠成為課堂的學(xué)習(xí)者，而不是以往教學(xué)的聽眾。

（五）積極優(yōu)化教材內(nèi)容

一方面，教師應(yīng)以教學(xué)實際為根據(jù)，以學(xué)以致用的思想為中心對教材內(nèi)容進行優(yōu)化。如將教材知識體系編排程序的制約摒棄，以課堂、學(xué)生實際為核心選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時，教師也應(yīng)以深入淺出、通俗易懂的方式闡述教材知識，確保教材的價值能夠充分發(fā)揮。另一方面，教師也應(yīng)進一步研究、建設(shè)電子校本教材，借助教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。所建設(shè)的校本教材必須規(guī)范，也應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標、教材評價等。同時，校本教材也應(yīng)容納各類圖片和學(xué)生易懂的符號，以此降低學(xué)生閱讀難度。在電子專業(yè)課程教學(xué)實踐中，統(tǒng)編教材中的部分內(nèi)容與時代、電子發(fā)展實際已經(jīng)很難有效適應(yīng)，對此，校本教材的建設(shè)還必須具備時效性、先進性，以院校教學(xué)情況、市場人才需求為根據(jù)合理修改、完善，使其能與專業(yè)發(fā)展腳步一致。

四、結(jié)語

總之，中職院校電子專業(yè)教育教學(xué)在當前國際、國內(nèi)發(fā)展形勢的影響下面臨更大的挑戰(zhàn)、更多的機遇，而中職院校電子專業(yè)要想得到進一步發(fā)展，就必須對教學(xué)過程中存在或可能發(fā)生的問題給予高度重視，積極采取應(yīng)對措施，確保專業(yè)教學(xué)與時俱進，充分滿足國家、社會提出的人才需求。

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