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高職院校課程教學(xué)改革探討

2018-05-14 13:52嚴(yán)衛(wèi)華,于繼波
關(guān)鍵詞:局部課程設(shè)計(jì)院校

嚴(yán)衛(wèi)華,于繼波

[摘 要] 在高等職業(yè)教育中,重點(diǎn)要做好課程教學(xué)改革。探討高職知識(shí)技能結(jié)合型課程的教學(xué)改革,通過(guò)分析目前該類(lèi)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了該類(lèi)課程改革的方向,對(duì)高職院校課程改革具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校;課程改革;探討

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)08-0092-01

高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱高職教育)是高等教育,但又有別于高等本科層次教育。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)總體而言是比較重視本科層次教育的。高職教育沒(méi)有引起人們足夠的重視,這也是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求,國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,立足補(bǔ)齊職業(yè)教育短板,促進(jìn)我國(guó)高等教育平衡發(fā)展。

高職教育突出的是“職業(yè)”,培養(yǎng)的是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才。這就要求高職教師在教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、畢業(yè)生崗位要求、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的需要,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐實(shí)施,其中,課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。由于高職教育所涉及的課程種類(lèi)繁多,因此本文選取其中的一類(lèi)課程——知識(shí)技能結(jié)合型課程,談?wù)務(wù)n程改革。

一、課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)強(qiáng)化知識(shí)傳授,弱化技能指導(dǎo)

目前高職院校的教師基本都是從綜合性大學(xué)畢業(yè)的,接受的是本科層次的教育,其特點(diǎn)就是在本科階段,學(xué)習(xí)的知識(shí)比較全面,涉及的課程比較多?;诖?,高職教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就很容易傾向于知識(shí)的傳授而忽略了技能的指導(dǎo)。而高職是為培養(yǎng)職業(yè)人才服務(wù)的,知識(shí)的傳授固然重要,但技能的指導(dǎo)也不能忽視。

(二)強(qiáng)化局部掌握,弱化全局了解

為了與時(shí)俱進(jìn),使學(xué)生能夠適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位,高職院校各專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置前都會(huì)請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)。不同的專(zhuān)家對(duì)行業(yè)未來(lái)的展望不同,對(duì)課程設(shè)置提出的要求也有差異,因此高職院校在課程設(shè)置時(shí)內(nèi)容涉及得比較多、比較全,教師難以在有限時(shí)間內(nèi)完成全部教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致強(qiáng)化局部掌握、忽略整體系統(tǒng)性的情況比較普遍。

(三)強(qiáng)化個(gè)體教學(xué),弱化團(tuán)隊(duì)研討

高職教師在從事高職教育前,基本上接受的是精英教育,培養(yǎng)了獨(dú)立自主的行為特征,這樣的行為特征在從事高職教育后很容易傳遞到教學(xué)工作中,導(dǎo)致在高職教育中,教師個(gè)體教學(xué)能力比較強(qiáng),但缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體表現(xiàn)為教師個(gè)人獨(dú)立備課、獨(dú)立思考、獨(dú)立教學(xué),不重視團(tuán)隊(duì)研討對(duì)課程改革的重要性。

二、課程教學(xué)改革建議

高職教育課程改革是核心,對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授、技能的指導(dǎo)、素質(zhì)的培養(yǎng)都需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(一)知識(shí)技能兩手抓

高職教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)要知識(shí)技能兩手抓,一方面,知識(shí)是技能的基礎(chǔ),有了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,技能訓(xùn)練才能按正確的方式開(kāi)展實(shí)施;另一方面,技能是知識(shí)的體現(xiàn),技能訓(xùn)練的結(jié)果體現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果,也為畢業(yè)后順利地走上工作崗位提供了支撐。因此,在課程設(shè)計(jì)時(shí),除了要進(jìn)行知識(shí)體系設(shè)計(jì)外,還需要進(jìn)行技能指導(dǎo)設(shè)計(jì)。在知識(shí)體系設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)體現(xiàn)夠用原則,根據(jù)工作崗位對(duì)知識(shí)的要求來(lái)決定;在技能設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用原則,在校期間學(xué)習(xí)的技能畢業(yè)后能夠馬上應(yīng)用,提高畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性。

(二)局部整體統(tǒng)一抓

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性工程,在設(shè)計(jì)時(shí)要局部整體統(tǒng)一抓。一方面,局部是整體的有機(jī)組成部分,完善的、有質(zhì)量的局部,才能構(gòu)成強(qiáng)大的整體;另一方面,整體是局部的系統(tǒng)結(jié)合,只有把整體設(shè)計(jì)做好,課程才更有生命力。因此,在課程設(shè)計(jì)時(shí),既要把局部設(shè)計(jì)好,也需要把整體設(shè)計(jì)好。在局部設(shè)計(jì)上,要把局部作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待,設(shè)計(jì)完善、完整,學(xué)生學(xué)一點(diǎn)掌握一點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)上,要體現(xiàn)一門(mén)課程的系統(tǒng)性,做好局部之間承上啟下的過(guò)度設(shè)計(jì),方便學(xué)生理解前后知識(shí)點(diǎn)方面的邏輯關(guān)系。

(三)個(gè)體團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌抓

課程教學(xué)雖然主要是單個(gè)教師獨(dú)立實(shí)施的,但課程研討需要教師團(tuán)隊(duì)集體完成。個(gè)體教師由于自身閱歷不同,對(duì)課程的理解不同,則必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的不同,得到的教學(xué)效果不同。而通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程改革的探討,取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能使課程更有質(zhì)量,更有生命力。因此,個(gè)體教師在教學(xué)過(guò)程要多思考,多向其他教師學(xué)習(xí),不斷提高自身教學(xué)能力。對(duì)團(tuán)隊(duì)研討,可以采取定期開(kāi)展的方式進(jìn)行,比如一個(gè)月一次團(tuán)隊(duì)研討等,特別要重視開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末的研討,通過(guò)研討不斷提升課程的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)改革是伴隨著教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)非常重要的工作。課程建設(shè)好了,教學(xué)效果才好,專(zhuān)業(yè)實(shí)力才強(qiáng),畢業(yè)生質(zhì)量才高。但要注意,高職院校涉及的課程比較多,不同的課程要根據(jù)不同的情況進(jìn)行改革,不能千篇一律。

參考文獻(xiàn):

[1]郭飛雁.高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的探究[J].教育現(xiàn)代化,2017(36).

[2]王海燕.高職課程分層教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].職教通訊,2014(3).

[3]鞏建閩,蕭蓓蕾.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J].中國(guó)高教研究,2012(6).

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