王曉青 陳淑云

[摘 要] 分層教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用之于中職英語教學(xué)來講有著諸多突出優(yōu)勢(shì)。立足于中職英語教學(xué)，以“概念”“要求”“環(huán)節(jié)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，圍繞中職英語分層教學(xué)這一主題展開研究與探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；分層教學(xué)；概念；要求；環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0008-02

隨著現(xiàn)代社會(huì)教育水平的日漸提升，嶄新、先進(jìn)的教學(xué)理念層出不窮，在很大程度上改善了以往死板、單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，也使得課堂教學(xué)的效益及質(zhì)量有了明顯改善。分層教學(xué)理念便是其中之一。那么，究竟什么是分層教學(xué)理念？中職英語實(shí)施分層教學(xué)有哪些要求？分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在中職英語哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)呢？作為一名中職英語基層教育工作者，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極探索與嘗試，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法簡(jiǎn)單總結(jié)，陳述如下。

一、分層教學(xué)的概念

要想針對(duì)中職英語分層教學(xué)展開探索，我們首先要了解分層教學(xué)以及中職英語分層教學(xué)分別是什么？我僅針對(duì)這兩點(diǎn)作出以下闡述。

（一）分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)即是指教師根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征、主觀學(xué)習(xí)需求等因素，將全班學(xué)生劃分成不同層次加以區(qū)別對(duì)待以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種教學(xué)方法。由此我們可以看出，分層教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)，其一，立足于學(xué)生的實(shí)際水平及能力；其二，面向全體學(xué)生，致力于全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）中職英語分層教學(xué)

從分層教學(xué)的定義延伸來講，中職英語分層教學(xué)即是指中職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，從所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能與需求等多方面的因素出發(fā)，將其劃分成不同的層次，并針對(duì)每一層次的學(xué)生都施以不同教育方式的一種教學(xué)方法，其恰當(dāng)運(yùn)用能有效避免“一刀切”教育形式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及傷害，能有效促進(jìn)全體學(xué)生英語水平及素養(yǎng)的共同提升與進(jìn)步。

二、中職英語分層的要求

任何事物的存在都要遵循特定的原則及規(guī)律，分層教學(xué)這一理念在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用亦然。接下來我將針對(duì)中職英語分層教學(xué)的基本要求展開講解。

（一）合理地劃分層次是關(guān)鍵

“樹上無相同的兩片葉子?！币粋€(gè)班級(jí)里的學(xué)生同樣也存在方方面面的差異。要想確保分層教學(xué)理念的效用發(fā)揮到最大，將全班學(xué)生合理劃分成不同的層次是首要條件，同時(shí)也是關(guān)鍵內(nèi)容。在中職英語教學(xué)實(shí)踐中，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、個(gè)人性格特點(diǎn)等，將全班學(xué)生大致劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生（優(yōu)等生）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力及認(rèn)知能力強(qiáng)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且英語學(xué)習(xí)熱情高漲，有較強(qiáng)的進(jìn)一步提升自身英語水平的主觀學(xué)習(xí)需求及愿望；B層次學(xué)生（中等生）有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未全面形成，理解能力及認(rèn)知能力處于中等水平，英語學(xué)習(xí)積極性不甚穩(wěn)定，需要來自教師的監(jiān)督與督促，對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語的主觀需求不高；C層次學(xué)生（學(xué)困生）英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解能力與認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)熱情低迷，并不具備提升自身英語水平的主觀發(fā)展需求。特別需要指出的是，以上三個(gè)不同層次的劃分并不是絕對(duì)一成不變的，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整，以督促學(xué)生奮發(fā)向上；另外，不同層次的劃分也嚴(yán)格遵循不公開的隱秘政策，以免留給學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)及印象。

（二）教師必要的指導(dǎo)是補(bǔ)充

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，但教師卻是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者。由此出發(fā)，在踐行分層教學(xué)理念的教育活動(dòng)中，我們中職英語教師不能完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)，有必要且必須在特定的情景給予他們指點(diǎn)與幫助。如，當(dāng)C層次學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予他們積極的肯定與鼓勵(lì)，以幫助他們堅(jiān)定英語學(xué)習(xí)的信心，維持英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性；當(dāng)B層次學(xué)生未能全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教給他們適宜的學(xué)習(xí)方式與方法，以促使他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)下獲得“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)突破；當(dāng)A層次學(xué)生不滿足于課堂上講解的簡(jiǎn)單理論點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法拓展他們的學(xué)習(xí)渠道，以豐富他們的視野范圍、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)見識(shí)，滿足他們對(duì)英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主觀需求。可以說，教師給予不同層次學(xué)生的必要指導(dǎo)與適時(shí)幫助，同樣是中職英語貫徹、落實(shí)分層教學(xué)理念不可或缺的重要補(bǔ)充。

三、分層教學(xué)理念在中職英語各教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)

在了解了中職英語分層教學(xué)的概念及其基本要求之后，接下來我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)探討分層教學(xué)理念在中職英語各教學(xué)環(huán)節(jié)中的落實(shí)。

（一）目標(biāo)制定要分層

所謂教學(xué)目標(biāo)即是指教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。正所謂“有的放矢”，教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，之于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常組織與教學(xué)有著舉足輕重的影響及作用。由此出發(fā)，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。在踐行分層教學(xué)理念的過程中，我便首先針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。

如，在教學(xué)Whats your favourite food？這一內(nèi)容時(shí)，我便針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生各自制定了一份教學(xué)目標(biāo)，其中，針對(duì)C層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)較低，僅僅要求他們掌握一些最常見的食物類英語單詞（beaf，pork，mutton，dumpling，tofu，potato，cabbage等），并能較為熟練地朗讀教材上相關(guān)的對(duì)話及段落即可，本質(zhì)目的在于讓他們夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；B層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、理解能力等都有了一定程度的提升，因此，針對(duì)該層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)有了進(jìn)一步地提升，即要求他們能運(yùn)用所學(xué)的單詞及句型同他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語情景對(duì)話，以發(fā)展他們能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中的實(shí)踐能力，具體范例可參考如下：

A：Whats your favourite food？

B：My favourite food is fish.

A：Oh，my favourite food is fish，too.

B：Really？ And do you like tofu？

A：No， I dont. I dont like tofu.I think it is too soft.

B：Me too.

較之B、C兩個(gè)層次的學(xué)生，A層次學(xué)生可能會(huì)在課上就能很好地掌握教師所講解的英語單詞、句型等具體用法，并能較為靈活地進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，但他們同時(shí)也有較強(qiáng)的進(jìn)一步提升自我的需求，因此，針對(duì)該層次學(xué)生，我在制定的教學(xué)目標(biāo)中則要求他們能將自己所喜歡的一種食物以英語作文的形式記錄下來，其中要說明喜歡的食物是什么，為什么對(duì)這一食物情有獨(dú)鐘。相較于情景對(duì)話，英語作文對(duì)學(xué)生的言語組織能力及謀篇布局能力等都提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)碾y度提升將促使A層次學(xué)生“蹦一蹦，也能摘到桃子”。

在制定了層次分明的教學(xué)目標(biāo)之后，我接下來的課堂教學(xué)活動(dòng)便變得更有針對(duì)性與目的性?？梢哉f，劃分層次的教學(xué)目標(biāo)是踐行分層教學(xué)理念、顯著提升中職英語教學(xué)效率的首要環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)要分層

課堂是學(xué)生系統(tǒng)接受知識(shí)的主要渠道，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分并制定與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，接下來中職英語教師便要將重心集中于課堂教學(xué)的合理分層上。大量的教育實(shí)踐已證明，課堂教學(xué)的合理分層，能照顧到不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能使得他們的英語學(xué)習(xí)熱情與積極性都得到很好的激發(fā)與維持，并促使其積極且主動(dòng)地參與、融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。鑒于課堂教學(xué)之于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的必要性及重要意義，在該部分環(huán)節(jié)踐行分層教學(xué)的理念同樣具有較高的教學(xué)價(jià)值。

對(duì)此，我感受頗為深刻。如，在Whats the weather like today？這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課上，我便針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施了不同的教育教學(xué)主張。

其中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，我提出了以下較為簡(jiǎn)單的問題，多為“What‘s the weather like today？”“What kind of clothes are suitable for today's weather？”等問題，學(xué)生只要結(jié)合實(shí)際天氣情況進(jìn)行回答即可，難度系數(shù)較低，旨在于以這些基礎(chǔ)性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情與積極性，同時(shí)也能讓他們享受到學(xué)習(xí)英語所帶來的成功感。

針對(duì)基礎(chǔ)有了進(jìn)一步提升的B層次學(xué)生，我在一定程度上加大了學(xué)習(xí)難度，即首先給他們呈現(xiàn)了一篇英語文本，具體如下：Here is the world weather report. Its rainy in london. Its snowy in Moscow. Its sunny in Singapore. Sydney is cloudy. How about Beijing？ Its windy.以此為基礎(chǔ)，我又向?qū)W生提出了如下三個(gè)問題：Whats the weather like in London/Moscow/Singapore？Is it windy in Sydney？How about Beijing？ 這些問題既與Whats the weather like today？相關(guān)詞匯及句型有著密切的關(guān)系，同時(shí)又很好地考查了學(xué)生快速篩選信息的能力，達(dá)到了既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)一步推動(dòng)其英語素養(yǎng)發(fā)展的雙重目的。

至于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需求較高的A層次學(xué)生，我則進(jìn)一步加大了教學(xué)難度，即首先為學(xué)生呈現(xiàn)了一份全國(guó)主要城市的天氣預(yù)報(bào)圖，之后便要求他們結(jié)合這一預(yù)報(bào)圖，寫出每一城市的天氣情況及其各自的溫度。不同于B層次學(xué)生是根據(jù)原有的文本搜集信息，A層次學(xué)生需要做的是將零散的圖片信息整合成一篇英語文本，屬于一個(gè)“從無到有”的過程，其難度有了進(jìn)一步地增加與提升。這不僅使得他們進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固了之前所學(xué)的相關(guān)英語知識(shí)，更為重要的是他們的寫作水平與能力也在很大程度上得到了有效鍛煉與提升，存在一舉多得之良好功效。

四、總結(jié)

結(jié)合上述分析與實(shí)例來看，中職英語分層教學(xué)確實(shí)存在著優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的良好效果與作用。鑒于此，我們中職英語教師應(yīng)當(dāng)從自身教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，靈活而科學(xué)地將分層教學(xué)理念運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能真正做到“面向全體學(xué)生組織教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”，而這恰恰正是中職英語教學(xué)的最終目的與意義所在?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，我仍將針對(duì)中職英語分層教學(xué)展開探索，望能以己之力切實(shí)推動(dòng)中職英語教學(xué)的正常組織與開展。若能如此，實(shí)乃我教育教學(xué)路上的一大幸事。

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