李彥燕

[摘 要] 價(jià)值觀的引導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校對(duì)即將成年，即將走向社會(huì)的學(xué)子進(jìn)行必要培育的方法之一。與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間待在一起的教師是進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的最好助力，教師課堂用語(yǔ)則體現(xiàn)于對(duì)中職學(xué)生在尊重、友善、敬業(yè)、公正、溝通等方面進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；課程用語(yǔ)；價(jià)值引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0016-02

中職教育是職業(yè)教育的萌芽時(shí)期，中職學(xué)校的學(xué)生大多處于未成年階段，在價(jià)值觀的形成方面，仍很薄弱，需要學(xué)校的正確引導(dǎo)，教師是引導(dǎo)的主體，尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)起著積極的作用。

一、中職學(xué)生心理特征

（一）心智尚不成熟

中職學(xué)校的學(xué)生大多處于15～17歲的年齡階段，他們走過(guò)了初中的叛逆期，來(lái)到了青年早期階段，由于自身成長(zhǎng)環(huán)境留下的影響，到了中職，并沒(méi)有將叛逆期的各種特征擺脫掉，他們的心中仍然保留著多多少少的叛逆。他們基本能完成對(duì)事物的客觀判斷，但是面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，常常不會(huì)獨(dú)立地思考，不會(huì)處理自己與他人的關(guān)系，沒(méi)有穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，有的甚至出現(xiàn)少年兒童的行為與思維。

（二）渴望被關(guān)注

中職學(xué)生的來(lái)源頗多，有高中輟學(xué)之后選擇讀中職的，有初中未能考取好的高中的，也有一部分來(lái)自社會(huì)的學(xué)生，他們?cè)诔踔谢蛟S因?yàn)槌煽?jī)不如意而很久沒(méi)有得到關(guān)注，在社會(huì)或許由于自身文憑和能力不夠好，而沒(méi)有得到重視，這些不被關(guān)注和不被重視并不會(huì)隨著來(lái)到中職學(xué)校就在學(xué)生的心里有所消逝，在他們的心底，仍然保持著被人看不起的心態(tài)。而來(lái)到了一個(gè)和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷差不多的群體里，同學(xué)之間沒(méi)有特別大的差距，因此，“被人看不起”的心態(tài)，會(huì)壓抑在心底，而真正的內(nèi)心都是渴望被人關(guān)心、關(guān)注與重視的。

二、教師課堂用語(yǔ)的影響力

一提到中職學(xué)習(xí)，大多數(shù)人的反應(yīng)就是到學(xué)校去學(xué)門技術(shù)，以后能靠技術(shù)養(yǎng)活自己和家人，至于其他方面的內(nèi)容，并不是很在乎，也不關(guān)注，由此，導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校、中職期間教與學(xué)的誤讀。

事實(shí)上，無(wú)論是站在中職學(xué)校的層面，出于學(xué)校的初衷，還是站在一線教師的層面，出于教學(xué)的任務(wù)，中職教學(xué)并不是僅僅將學(xué)生當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品，培養(yǎng)出同等規(guī)格的合格產(chǎn)品而已。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，有其獨(dú)有的性情品格，因此，學(xué)校不會(huì)也不可能將他們當(dāng)產(chǎn)品來(lái)培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一直站在指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的角度。中職學(xué)校的學(xué)生，每天與教師接觸的時(shí)間頗多，無(wú)論是專業(yè)課教師，還是公共課教師，甚至是班主任老師，站在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度，各類教師均會(huì)將自己的一己之力無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生的成長(zhǎng)，他們孜孜教誨，必定會(huì)從言語(yǔ)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言的功能是人際功能的展現(xiàn)，具有社會(huì)屬性，學(xué)生在接受過(guò)程中，不自然地產(chǎn)生了一定的模仿，因此，教師言語(yǔ)中正能量的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有好處的。

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不僅僅局限于體質(zhì)方面的健康，同時(shí)，心理健康的受關(guān)注度也是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的主題，一個(gè)在言語(yǔ)上總是受到消極回應(yīng)的人，總能在行動(dòng)中表現(xiàn)出較大的心理陰影。教師相對(duì)處于一種權(quán)威地位，與學(xué)生待在一起，并進(jìn)行交談的時(shí)間最多，學(xué)生對(duì)教師往往會(huì)有高度的認(rèn)同感，因此，在話語(yǔ)中，教師的語(yǔ)言不能變得消極悲觀，而更多的是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們向更為積極健康的方向發(fā)展。

三、課堂用語(yǔ)價(jià)值取向

中職學(xué)生處于人生價(jià)值取向形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于事物的判斷、事件的決定、人生的選擇等有一定的猶豫，他們的價(jià)值取向或許會(huì)受到長(zhǎng)輩家人的影響，或許會(huì)受到學(xué)生之間的鼓動(dòng)，當(dāng)然，也會(huì)受到教師語(yǔ)言的熏陶。在學(xué)生看來(lái)，教師的語(yǔ)言魅力，相對(duì)于家長(zhǎng)和同學(xué)，更為重要，因此，在教師課堂用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)特別注重學(xué)生的價(jià)值取向及其多元化。

（一）以尊為本，立足發(fā)展

尊，即為尊重，語(yǔ)言上尊重學(xué)生。教師課堂用語(yǔ)中，與學(xué)生的對(duì)話交際是無(wú)法避免的，學(xué)生對(duì)教師言語(yǔ)幾乎秉持的是認(rèn)同的觀點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是求知者，更多的是應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成是平等的個(gè)體。無(wú)論是贊揚(yáng)還是批評(píng)，均要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生這個(gè)群體的尊重。

首先，學(xué)生是有尊嚴(yán)的個(gè)體，中職階段的大多數(shù)學(xué)生仍處于尚未成年階段，教師在此階段對(duì)學(xué)生的觀念形成有一定的修正作用。

其次，學(xué)生是應(yīng)受到尊重的人。受尊重是作為個(gè)體最基本的準(zhǔn)則，特別是當(dāng)教師還面臨著絕大多數(shù)的未成年人時(shí)，更應(yīng)該給他們以尊重，以行動(dòng)的引導(dǎo)。

再者，教師通過(guò)課堂的潛移默化可以影響學(xué)生價(jià)值取向的形成。因此要求教師的課堂言論應(yīng)站在平等的角度。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師也要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的行為，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有所偏離，應(yīng)及時(shí)地將其拉回正軌。

（二）以善為美，豐富自我

善，即善良，友善。教師在教學(xué)過(guò)程中，言語(yǔ)中透露出的善意對(duì)學(xué)生的影響是充滿正能量的。在善言善行中，學(xué)生能潛移默化地將老師言語(yǔ)中滲透的內(nèi)容及時(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

課堂上，教師語(yǔ)言的善意形式多樣，對(duì)同學(xué)的積極回答，給予語(yǔ)言上的稱贊；對(duì)學(xué)生的不正確言語(yǔ)或行為，及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)遲到的學(xué)生，詢問(wèn)是否遇到堵車；對(duì)趴在課桌上的學(xué)生，詢問(wèn)是否生病不舒服；對(duì)偷偷玩手機(jī)的學(xué)生，詢問(wèn)是否有重要的事情要處理，等等。

這些善意的言語(yǔ)，首先表現(xiàn)為直接對(duì)學(xué)生正確言語(yǔ)或行為的善意肯定。在交流溝通中，如果沒(méi)有及時(shí)地反饋，那么交流則是不能繼續(xù)下去的。教師對(duì)學(xué)生積極善意的反饋，學(xué)生將更容易與教師進(jìn)行深入的交流。

其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的失誤行為或言語(yǔ)進(jìn)行善意地提醒，而不是一味地指責(zé)。如不想聽(tīng)課了，就趴在桌上睡覺(jué)，開(kāi)始搗亂課堂，交頭接耳，面對(duì)這樣的行為，有的教師就忍不住要責(zé)罵學(xué)生。當(dāng)然，中職生的特點(diǎn)是你越把他當(dāng)回事兒，他就越跟你急，因此，這個(gè)時(shí)候需要教師冷處理。如何做？先把學(xué)生拉到和你的統(tǒng)一戰(zhàn)線，即對(duì)他們的行為進(jìn)行理解與肯定，然后告知時(shí)機(jī)、情景等情況的不合時(shí)宜，善意地提醒不要在教學(xué)的情況下，說(shuō)一些、做一些不合教學(xué)情境的事情。

（三）以敬為源，安身立命

敬，即敬業(yè)。中職教育區(qū)別于普通教育的最大區(qū)別就是，在中職教育完成之后，學(xué)生可以直接輸送到工作一線，作為操作人員。因此，在中職教育期間，進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與教育，是必不可少的。當(dāng)然，僅僅用言語(yǔ)教導(dǎo)學(xué)生要有敬業(yè)精神是不夠的，更應(yīng)從教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地展現(xiàn)出來(lái)。

教師對(duì)自己崗位的敬業(yè)方式在很多方面都能得以體現(xiàn)，如按時(shí)到崗，認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)乃至生活中的關(guān)心與關(guān)愛(ài)等等。這些看似本應(yīng)做好的事情，在每個(gè)學(xué)生看來(lái)是最容易看在眼里，記在心里的。

（四）以正為立，秉承中庸

正，即公正，公平。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可避免的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況，做出合理公正的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)不偏不倚的反饋，是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的老師是對(duì)待學(xué)生公平、處理事件公正的教師。在學(xué)生的眼里，教師的公正關(guān)系著其對(duì)老師的態(tài)度，對(duì)學(xué)科的態(tài)度，甚至是對(duì)自己價(jià)值觀的一種挑戰(zhàn)。

教師在課堂上，對(duì)學(xué)生的反饋是否站在一個(gè)公平正義的角度，言語(yǔ)中是否對(duì)某一學(xué)生有所偏向，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在前期的求學(xué)過(guò)程中，如初中階段，或多或少會(huì)受到教師的某些不公正對(duì)待，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，某些價(jià)值取向會(huì)有所偏頗，在他們真正走上工作崗位之前，教師對(duì)學(xué)生的公平、公正處理，可以在一定程度上，緩解某些學(xué)生對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，因此，教師的公平與公正，對(duì)他們有表率作用，是對(duì)他們的積極引導(dǎo)，同時(shí)也表明了教師對(duì)學(xué)生的重視。從另一個(gè)角度來(lái)講，也是教師處理事件時(shí)，對(duì)事實(shí)的尊重和對(duì)事件的合理分析與判斷。

課堂上，教師和學(xué)生的言語(yǔ)交流居多，而大多數(shù)時(shí)候，教師的某句言語(yǔ)或許就站在了不公平、不公正的天平上，課堂言語(yǔ)中合理公正的判斷，不僅是學(xué)生所需要的，更是我們教師走向成熟的表現(xiàn)。

（五）以通為貴，健全自我

通，即溝通，通融。在教學(xué)過(guò)程中，師生間的溝通是必須的，也是很有必要的，如果溝通恰當(dāng)，師生間有及時(shí)的反饋，那么，不僅課堂教學(xué)效果頗好，而且?guī)熒P(guān)系會(huì)進(jìn)入一個(gè)融洽的氛圍，從而形成一個(gè)良好的循環(huán)。反之，如果教學(xué)溝通中，形成了對(duì)立的局面，那么，整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍不僅被打破，而且還會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。

作為中職學(xué)校的學(xué)生，在溝通能力上，肯定是有所欠缺的，但是教師課堂言語(yǔ)的及時(shí)引導(dǎo)，則可以減少師生尷尬事件。中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)傾向于直接性，有話直說(shuō)，甚至?xí)睋艉诵?，可能?huì)在語(yǔ)言上和教師進(jìn)行抗?fàn)?，但是，如果這個(gè)時(shí)候，教師不以溝通為準(zhǔn)則，一味地與學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，那么結(jié)果是不可想象的。因?yàn)?，在教師身上，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更多的是學(xué)會(huì)一種溝通交流之道，一種為人處世的態(tài)度，一種為之受益一生的好習(xí)慣，這就是我們所說(shuō)的健全自我的內(nèi)容。

總之，教師課堂用語(yǔ)對(duì)中職學(xué)生的價(jià)值形成會(huì)產(chǎn)生一定的影響，課堂上，老師合理地運(yùn)用課堂用語(yǔ)，在友善的溝通中，公正友善地對(duì)待學(xué)生，對(duì)中職學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)將起到積極的作用。

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