嚴(yán)小云

[摘 要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)傳播的手段和方式發(fā)生了巨大的變化，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)作為衍生品，更是讓教學(xué)變得立體化。為此，基于移動(dòng)終端的O2O教學(xué)模式，利用線上與線下多重互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了更強(qiáng)的師生互動(dòng)效果，它在學(xué)習(xí)過程、授課模式及組織形式上，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有極大的不同。從O2O教學(xué)模式的特征出發(fā)，探索移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)方式，以期為有效提高中職生學(xué)習(xí)能力提供新的思路和途徑。

[關(guān) 鍵 詞] O2O教學(xué)模式；特征；學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0032-02

中職的社會(huì)價(jià)值在于通過中職教育能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)與輸送更多高素質(zhì)技能型勞動(dòng)力。然而，由于中職學(xué)生心智尚不成熟，因而中職生往往并不具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，這使許多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少良好的互動(dòng)與學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，很難有足夠的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這必然會(huì)限制中職人才的輸出水平。隨著智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，如今線上與線下深度結(jié)合的學(xué)習(xí)方式正成為一種廣受人們認(rèn)同與接受的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提前掌握好知識(shí)的應(yīng)用技巧，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

一、O2O教學(xué)模式的特征

O2O教學(xué)模式是由信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所衍生出的全新的教學(xué)模式。它以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)為支撐，通過線上與線下深度融合，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)、資源推送、反饋交流、評(píng)價(jià)診斷等活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，讓教學(xué)變得立體化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它更加科學(xué)、高效、便捷。O2O教學(xué)模式模型圖如下圖：

（一）學(xué)習(xí)方式多樣

O2O教學(xué)模式包含線上與線下學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)過程。這一學(xué)習(xí)過程，包括課前實(shí)施、課中實(shí)施及課后實(shí)施三大教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)平臺(tái)的功能來實(shí)現(xiàn)。通過移動(dòng)終端，教師能夠做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)施監(jiān)督，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程納入學(xué)業(yè)的綜合成績。此外，線下活動(dòng)還有助于端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作精神與創(chuàng)新精神塑造發(fā)揮了不可替代的作用。

（二）互動(dòng)能力更強(qiáng)

由于O2O模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要方式。因此，教師通常扮演的是“教練”的角色，在課堂上重點(diǎn)關(guān)注的是知識(shí)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的疑難問題，大部分時(shí)間在于師生與生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上刺激了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的有效手段。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和討論的問題必須圍繞學(xué)生學(xué)力所確立，這一過程中，教師是教學(xué)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。這樣教師便可以抽出更多的時(shí)間，制定更具有效性的教學(xué)策略，從而加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)接受效果。

（三）本地與遠(yuǎn)程的深度結(jié)合

O2O模式通過結(jié)合本地與遠(yuǎn)程兩種學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的課程資源，降低學(xué)習(xí)費(fèi)用的成本。此外，這種學(xué)習(xí)方式還能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的地域性、空間性限制，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，甚至跨班級(jí)學(xué)習(xí)。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多學(xué)生希望獲取更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來說是十分有利的。此外這種教學(xué)手段，還能夠打破傳統(tǒng)課堂中的拘謹(jǐn)性特征，實(shí)現(xiàn)師生與生生的深度互動(dòng)，具有良好的教學(xué)社交性，對(duì)提高教學(xué)實(shí)用性而言，同樣意義深遠(yuǎn)。

（四）評(píng)價(jià)更加科學(xué)化

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，O2O教學(xué)模式除了具備傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它最大的亮點(diǎn)在于拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道和形成了學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端和教學(xué)平臺(tái)APP（如藍(lán)墨云班課），可以全程收集教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，形成過程性評(píng)價(jià)，為教師開展教學(xué)診斷提供依據(jù)，為全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生良性學(xué)習(xí)循環(huán)提供動(dòng)力。

二、O2O教學(xué)模式下的新型學(xué)習(xí)方式

（一）課前：線上預(yù)習(xí)

1.學(xué)生的獨(dú)立思考及知識(shí)預(yù)習(xí)

每一門課程的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的知識(shí)傳遞過程，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，需要做好課前預(yù)習(xí)才能更好地理解和掌握，這要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，提前將學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)力情況，把握學(xué)習(xí)的方向，做好知識(shí)預(yù)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.分享預(yù)習(xí)內(nèi)容并討論

教師可通過教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組配備一名助教，負(fù)責(zé)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和線下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。每個(gè)小組建立討論群，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程。小組成員可以將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題提交小組討論群，大家集思廣益，提出解決方案。助教負(fù)責(zé)將無法達(dá)成共識(shí)的問題提交教師，以便教師在課堂上有針對(duì)性地答疑解惑。在此過程中，學(xué)生通過討論和交流加深學(xué)習(xí)印象，提高知識(shí)領(lǐng)悟能力。

3.考核與評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生提交學(xué)習(xí)任務(wù)單，助教可以根據(jù)組員在討論群的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，教師最終加以評(píng)價(jià)。教學(xué)平臺(tái)將自動(dòng)匯總這些學(xué)習(xí)記錄，實(shí)現(xiàn)量化考核。這使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，態(tài)度更加端正，思考更加認(rèn)真，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（二）課中：線上線下學(xué)習(xí)

1.在線資源學(xué)習(xí)

邁克爾·波蘭尼認(rèn)為知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。所謂的顯性知識(shí)是指能夠利用數(shù)學(xué)公式、圖標(biāo)及書面文字闡述的知識(shí)，這些知識(shí)通常是由教師授課完成的。而隱性知識(shí)則是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)強(qiáng)化與反復(fù)鍛煉才能夠理解的。因此，O2O的教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)，首先要注重的便是學(xué)生的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)學(xué)習(xí)沖突。O2O的教學(xué)中，不妨利用線上資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握。而那些難度較大的知識(shí)內(nèi)容，則通過線上微課視頻和線下教師講解讓學(xué)生反復(fù)地咀嚼與復(fù)習(xí)，完成知識(shí)的提煉和內(nèi)化。這需要教師在此過程中為學(xué)生提供更多的知識(shí)鏈接，從而補(bǔ)充教學(xué)資源，提高授課質(zhì)量。

2.實(shí)時(shí)互動(dòng)與協(xié)作探究

特里·安德森認(rèn)為，只要有一種高水平的交互，不管是生生交互、師生交互或?qū)W生與內(nèi)容的交互，就能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。O2O學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢(shì)便是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的交流與互動(dòng)，更能夠在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)線上交流與互動(dòng)。借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，這種良性的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，可以讓學(xué)生及時(shí)開展協(xié)作探究，并將疑點(diǎn)難點(diǎn)問題反饋給教師，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而確保教學(xué)的針對(duì)性；同時(shí)，利用云計(jì)算還能夠搜集詳盡的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制定更具有效性的教學(xué)策略。

（三）課后：線上知識(shí)內(nèi)化與線下體驗(yàn)踐行

1.知識(shí)內(nèi)化及作業(yè)評(píng)價(jià)

作為一種集互動(dòng)與開放于一體的教學(xué)模式，在O2O模式下，學(xué)生的課前與課后是在課堂之外的場(chǎng)所完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不過不同于課前學(xué)習(xí)行為，課后學(xué)習(xí)行為要求更多的是學(xué)生將課中學(xué)習(xí)的知識(shí)完成吸收與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效運(yùn)用。課后作業(yè)是最為常見的學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式，O2O教學(xué)模式的課后作業(yè)，可以通過云班課在線提交，也可以利用電子郵件、QQ群作業(yè)欄或論壇發(fā)布等方式完成?？荚u(píng)的方式必須包括師生互評(píng)及生生互評(píng)，確保評(píng)價(jià)更加公平公正。當(dāng)然，知識(shí)的吸收與內(nèi)化，學(xué)生也可以通過線下體驗(yàn)踐行的活動(dòng)來完成，比如社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)等。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

有學(xué)者說過：我們不需要一個(gè)只會(huì)做出標(biāo)準(zhǔn)答案的人才，因?yàn)楹芏鄦栴}沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們需要的是在不同的環(huán)境中能夠找出最合適答案的人才。因此，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面參照，同時(shí)也不應(yīng)該僅僅作為學(xué)生分?jǐn)?shù)獲取的唯一手段。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考評(píng)?？荚u(píng)內(nèi)容面向?qū)W生的課前資源學(xué)習(xí)與分享情況、課中學(xué)習(xí)出勤及互動(dòng)情況、課后知識(shí)鞏固與作業(yè)完成情況，并圍繞學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、內(nèi)化三個(gè)過程展開全面的學(xué)習(xí)效果考評(píng)，全面監(jiān)督學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)新、協(xié)作和交流等能力得到提升，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

作為一種新型的教學(xué)模式，O2O最大的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，它不只是改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，還是一次教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正彰顯了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”相結(jié)合的教學(xué)本質(zhì)。針對(duì)這種教學(xué)模式而探索的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的中職生而言，是一種有益的嘗試，是克服在線教育或線下教育片面化的重要措施。這種嘗試，必將為中職教育教學(xué)改革帶來新的前景。

參考文獻(xiàn)：

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