楊梅 張鶴

[摘 要] 從“工匠”到“工匠精神”，將其融入職業(yè)院校日常教學(xué)中，深刻領(lǐng)會(huì)“培育精益求精的工匠精神”內(nèi)涵，無疑為職業(yè)院校人才培育模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新的思想動(dòng)力。“精雕細(xì)琢，精益求精”不僅是工匠精神的精神理念，更是職業(yè)教育課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的重要指導(dǎo)思路。立足職業(yè)學(xué)生日常教學(xué)實(shí)際，從其價(jià)值內(nèi)涵、培育向度兩個(gè)層面來剖析，整合專業(yè)精神、職業(yè)理念，推動(dòng)職業(yè)院校軟實(shí)力建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；工匠精神；日常教學(xué)；融合構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0260-02

“工匠精神”的再次提出，將作為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、學(xué)校改革的重要思想推動(dòng)力。從“培育精益求精的工匠精神”提出以來，重拾工匠精神，鑄就大國工匠，成為“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的思想指導(dǎo)。在電影《入殮師》中，最令人震驚的是逝者被化妝后如睡著一般，由此從心底來感慨入殮師的精湛技藝，對(duì)待工作如此到位，工作要求如此極致，事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如此堅(jiān)守，這不就是“工匠精神”的精彩演繹嗎？職業(yè)教育作為貼近行業(yè)、崗位，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要陣地，重要的是如何將“工匠精神”融入日常教學(xué)體系中。當(dāng)下，面對(duì)職業(yè)院校教改的深入，融入“工匠精神”來為中國制造輸送優(yōu)秀人才，就需要從到位、極致、堅(jiān)守中來理解“工匠精神”的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中踐行“工匠精神”。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵與價(jià)值向度

從世界工業(yè)文明發(fā)展到今天，“工匠精神”的內(nèi)涵也在不斷地充實(shí)和變化。工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，工業(yè)品牌價(jià)值的日益擴(kuò)大，也豐富了“工匠精神”的價(jià)值維度。我們來梳理一下“工匠精神”的內(nèi)涵與外延。從最初手工業(yè)時(shí)代的“匠心匠氣”，到后工業(yè)時(shí)代的“匠心匠氣”，其內(nèi)涵不可同日而語。從工匠原型的人，到對(duì)“工匠精神”抽象化的邏輯推理，雖是古今相通、中外相同，但必然也烙上了新時(shí)代的文化生命力。所以說，對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵提煉，需要從內(nèi)在的氣質(zhì)、外在的表征上，解釋何為“工匠精神”。一方面，“工匠精神”體現(xiàn)在對(duì)待工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的專業(yè)精神，更體現(xiàn)在對(duì)待崗位精益求精的敬業(yè)精神，以及追求卓越的創(chuàng)新精神；另一方面，“工匠精神”的外在表征體現(xiàn)在技能技藝、崗位服務(wù)質(zhì)量的態(tài)度與行為方式上，如崇尚勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，持久堅(jiān)守、勇毅干練的執(zhí)著精神，服務(wù)社會(huì)的公共精神。可以說，“工匠精神”的內(nèi)涵是豐富的，融入了一個(gè)人的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，更體現(xiàn)在知與行、技術(shù)理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一上。

挖掘“工匠精神”的價(jià)值向度，可以從目標(biāo)、功能、路徑、保障四方面來展開?！肮そ尘瘛痹谀繕?biāo)向度上，要作為立德樹人的基本任務(wù)，要圍繞職業(yè)日常教學(xué)，延伸到各個(gè)層面。要讓學(xué)生專業(yè)上成才，還要讓學(xué)生思想上成人。將職業(yè)院校發(fā)展的“根”與“工匠精神”的“魂”相融合，為國家、社會(huì)培養(yǎng)一流的職業(yè)工匠。如在職業(yè)理念上，講究聲譽(yù)至上、質(zhì)量至上；在專業(yè)品質(zhì)上，精雕細(xì)琢，精益求精。

“工匠精神”在功能向度上，要作為職業(yè)院校教育轉(zhuǎn)型的重要推手。立足職業(yè)院校教學(xué)改革實(shí)際，融入“工匠精神”標(biāo)桿，培養(yǎng)德藝雙馨的人才目標(biāo)，需要從職業(yè)院校教育功能上進(jìn)行重新定位，對(duì)教育理念、課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力成長等進(jìn)行全面評(píng)估，保障人才培養(yǎng)，順應(yīng)社會(huì)需求。

“工匠精神”在路徑向度上，要兼顧職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展與軟實(shí)力提升的要求，立足校園文化建設(shè)，融入“工匠精神”“工匠文化”“企業(yè)文化”等內(nèi)容，體現(xiàn)文化育人。如通過融入“工匠精神”來豐富校園文化氛圍，樹立“工匠精神”時(shí)代價(jià)值標(biāo)桿，將職業(yè)教育與勞動(dòng)、技能、創(chuàng)造相結(jié)合，為職業(yè)院校文化軟實(shí)力注入精神品質(zhì)。

“工匠精神”在保障向度上，要突出對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的應(yīng)對(duì)，特別是在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略下，要從學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力上，貼近市場(chǎng)，強(qiáng)化職業(yè)人向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能，具備應(yīng)有的堅(jiān)韌、執(zhí)著、果敢品質(zhì)。以“工匠精神”為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，來提高廣大學(xué)生的人力資本附加值，增強(qiáng)社會(huì)崗位適應(yīng)力、職業(yè)遷移力和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、將“到位、極致、堅(jiān)守”融入日常教學(xué)中

（一）學(xué)習(xí)“工匠精神”要做到位

如何理解“到位”，可以解釋為達(dá)到令人滿意度程度。在日常教學(xué)中，什么樣的成績才是令人滿意的？工作中，把工作做到位就能夠讓領(lǐng)導(dǎo)和同事滿意。比如在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，我們開展每周的職業(yè)素養(yǎng)教育課程，內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊、提高模塊和就業(yè)模塊三部分。在基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如語言要文明，服飾要規(guī)范，守時(shí)守紀(jì)等習(xí)慣；在提高模塊，要強(qiáng)調(diào)各種意識(shí)引導(dǎo)為主，如責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、誠信意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等內(nèi)容；在就業(yè)模塊，以學(xué)生職業(yè)能力為中心，突出語言表達(dá)、面試技能、自我推銷、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）培養(yǎng)“工匠精神”要做到極致

何為“極致”，可以解釋為最高的境界或程度。追求極致，不僅僅是一種價(jià)值追求，更是對(duì)自我的挑戰(zhàn)。對(duì)于職業(yè)教育中的每一個(gè)學(xué)生，都應(yīng)該樹立挑戰(zhàn)自我的信心，給予自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受挑戰(zhàn)，體驗(yàn)成功，要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，給予鼓勵(lì)和贊譽(yù)，要激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，要強(qiáng)化學(xué)生的成就感，從鼓勵(lì)、贊美、激勵(lì)、信任中展現(xiàn)學(xué)生的精神品質(zhì)。如在職業(yè)院校整合之際，因新生人數(shù)驟增而帶來的校園就餐設(shè)施供應(yīng)緊張等迫切難題，一方面加強(qiáng)就餐設(shè)施應(yīng)急措施，另一方面，開展校內(nèi)老生動(dòng)員會(huì)，專門就就餐問題進(jìn)行提醒。一要加強(qiáng)老生“師哥師姐”良好秩序教育，對(duì)老生錯(cuò)峰就餐進(jìn)行高度贊揚(yáng)；二要對(duì)就餐窗口少，學(xué)生集中可能帶來擁擠、抱怨等問題，老生要給予新生應(yīng)有的關(guān)照與體諒。會(huì)后，有老生為了方便新生就餐，甘愿餓著肚子，讓新生先就餐。這一高風(fēng)亮節(jié)的風(fēng)尚，踐行了“工匠精神”的奉獻(xiàn)意識(shí)，促進(jìn)了校園生活的和諧。

（三）培養(yǎng)“工匠精神”要強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守

“堅(jiān)守”，漢語解釋為“堅(jiān)決守衛(wèi)，不離開”。對(duì)于“堅(jiān)守”，在“工匠精神”的內(nèi)涵里，可以是一種態(tài)度，也可以是一種行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，要強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)守”的職業(yè)本分。要做到“堅(jiān)守”，并非易事。我們審視社會(huì)，那些歷經(jīng)百年的“老字號(hào)”，還有人在堅(jiān)守；那些冷門的專業(yè)，還有人堅(jiān)守研究。在當(dāng)下，跳槽風(fēng)橫行，對(duì)待自己的學(xué)業(yè)，如何能夠做到“堅(jiān)守”，不改初衷？我們培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)守”意識(shí)，在職業(yè)選擇上，要堅(jiān)持自己的理想；在職業(yè)態(tài)度上，要堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于課程知識(shí)、技能方法，要持之以恒，堅(jiān)持不懈。在學(xué)習(xí)的道路上，每一天都要充滿信心，都要加倍努力，面對(duì)自己的學(xué)業(yè)，矢志不移的堅(jiān)守，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

三、將日常教學(xué)與“工匠精神”進(jìn)行融合的路徑

（一）重拾“工匠精神”，確立時(shí)代價(jià)值

在職業(yè)日常教學(xué)中，要樹立“工匠精神”觀念，把握其時(shí)代價(jià)值。教育管理者要崇尚、踐行“工匠精神”，戒驕戒躁，回歸立德樹人的人才培養(yǎng)初衷，理清“工匠精神”與現(xiàn)代職業(yè)技能教育的關(guān)系，將之融入日常教學(xué)管理實(shí)踐中。一方面，以“工匠精神”來治校，從辦學(xué)理念、教育方法及教風(fēng)、學(xué)風(fēng)營造上，確立“工匠精神”的人才觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀；另一方面，教師要秉持“工匠精神”，強(qiáng)化人才職業(yè)道德教育，要在教書育人過程中，將人文精神、“工匠精神”相統(tǒng)一，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成為高素質(zhì)的“社會(huì)人”。

（二）將“工匠精神”作為思政教育的主陣地

“工匠精神”是對(duì)待工作崗位的一種至臻完美的追求，融入了人生觀、價(jià)值觀、道德觀，體現(xiàn)了新時(shí)期職業(yè)院校思想政治教育的新任務(wù)。培育廣大學(xué)生“工匠精神”，就是要將“工匠精神”的精神內(nèi)涵與理論價(jià)值，與思政課堂相融合，構(gòu)筑以“工匠精神”為引領(lǐng)的人文素養(yǎng)教育環(huán)境，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，規(guī)范學(xué)生職業(yè)操守，宣傳和弘揚(yáng)“工匠精神”。如在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中，要融入“雙創(chuàng)”教育、權(quán)利意識(shí)、職業(yè)道德教育、法治意識(shí)、科學(xué)精神，要多層面、多維度地展現(xiàn)“工匠精神”的精神品質(zhì)，特別是對(duì)職業(yè)學(xué)生中價(jià)值觀念錯(cuò)亂、人生觀錯(cuò)位及人生目標(biāo)迷茫等問題，要著重將愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、專注執(zhí)著等工匠精神特質(zhì)的核心職業(yè)素質(zhì)貫穿于職業(yè)思想政治教育全過程。

（三）將“工匠精神”滲透于專業(yè)課程教學(xué)中

“工匠精神”是一種職業(yè)理念，也是一種價(jià)值規(guī)范。在不同的崗位、不同的學(xué)科專業(yè)教學(xué)中，都可以是“工匠精神”的蘊(yùn)育土壤。一方面，專業(yè)課程要融入“工匠精神”，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學(xué)分析崗位職業(yè)技能，提煉不同專業(yè)的職業(yè)精神內(nèi)涵要素，鼓勵(lì)學(xué)生踐行和提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，特別是在專業(yè)課程教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)校企“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，為社會(huì)培養(yǎng)大國工匠。同時(shí)，在師資建設(shè)上，職業(yè)院校也要打造高素質(zhì)、擁有精湛技藝和崇高職業(yè)理想的師資團(tuán)隊(duì)，要強(qiáng)化本校教師“工匠精神”核心價(jià)值觀教育，為職業(yè)學(xué)生日常教學(xué)與“工匠精神”的融合創(chuàng)造有利師資條件。

參考文獻(xiàn)：

熊蕾.以工匠精神為核心的職業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制探究[J].教育與職業(yè)，2017（24）：76-81.