李琳

[摘 要] 做好職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。主要闡述職業(yè)院校教學(xué)工作診斷的現(xiàn)狀，隨著信息技術(shù)水平的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)工作診斷中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享、師生互評、教學(xué)創(chuàng)新、課堂紀律嚴明等目標。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；職業(yè)院校；教學(xué)診斷

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0097-01

一、職業(yè)院校教學(xué)工作診斷現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)院校教學(xué)診斷工作有了較快的發(fā)展，同時也取得了一些成績，但是從整體上來看還存在著一些題。

（一）教學(xué)診斷結(jié)果反饋時間較長

我國職業(yè)院校教學(xué)診斷的操作復(fù)雜，教學(xué)工作的診斷需要學(xué)校各個部門進行監(jiān)控診斷，監(jiān)管的部門比較多，操作較為復(fù)雜，使職業(yè)院校的教學(xué)工作診斷止步于形式。診斷教學(xué)工作的評價部門較多，不容易操作，每個教學(xué)的過程都需要多個部門進行診斷并做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，然后需要有專門的人員將各個部門做出的診斷收集匯報到學(xué)校的行政部門，行政部門再根據(jù)各部門做出的數(shù)據(jù)進行最終的診斷，最后再進行一級級的反饋，這種教學(xué)工作診斷方法，既浪費時間，又使診斷結(jié)果不能及時進行反饋，影響教學(xué)工作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)工作診斷流于形式

目前職業(yè)院校對教學(xué)工作的診斷數(shù)據(jù)，主要是對教師進行診斷，教學(xué)診斷強調(diào)教學(xué)的結(jié)果，對教師的自我評價和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題視而不見，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作沒有積極性，學(xué)生的學(xué)習效果也不好，使教師的教學(xué)工作診斷不能發(fā)揮應(yīng)用的作用。其次，學(xué)校對教學(xué)工作診斷的數(shù)據(jù)不及時進行反饋，使教學(xué)診斷流于形式，不利于提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

因此，職業(yè)院校的教學(xué)管理者應(yīng)該重新去思考對教學(xué)工作的診斷，使其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化水平下，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷

信息化水平的不斷提高，推動了我國教學(xué)的發(fā)展，提升了職業(yè)院校對教學(xué)質(zhì)量的管理水平。近幾年我國職業(yè)院校都非常重視校園信息化的建設(shè)，有部分學(xué)校的信息化技術(shù)水平在教學(xué)中的應(yīng)用取得了很大的成果，同時，信息化的建設(shè)也推動了學(xué)校職業(yè)院校教學(xué)診斷工作。

信息技術(shù)水平的發(fā)展使學(xué)校建立了自己的校園網(wǎng)絡(luò)，利用信息技術(shù)對教學(xué)工作進行診斷，主要就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，課前教師將教學(xué)課件上傳到教學(xué)終端，上課時，教師使用教學(xué)終端進行授課，課后學(xué)生通過教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)進行重復(fù)學(xué)習，學(xué)生通過教學(xué)終端對教學(xué)進行評價，學(xué)校通過教學(xué)過程對教師的教學(xué)進行診斷。

（一）教學(xué)資源共享

信息化技術(shù)應(yīng)用在職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷中，教師將撰寫的教學(xué)文件、課件等教學(xué)材料利用信息技術(shù)上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生和教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺看到教師分享的教學(xué)資料，實現(xiàn)資源的共享，也豐富了校園的教學(xué)資源，同時，學(xué)生課下也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行復(fù)習。教師將自己教學(xué)的課件和內(nèi)容上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校行政教學(xué)部門可以通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的課件有沒有及時更新，對自己工作的態(tài)度進行有效的監(jiān)督，同時，教師在課堂上使用這些課件時，使用的時間都會自動生成教學(xué)評價參數(shù)，為學(xué)校教學(xué)診斷及時提供數(shù)據(jù)。

（二）實現(xiàn)師生互評

學(xué)生課余時間，通過信息網(wǎng)絡(luò)登錄到教學(xué)終端進行學(xué)習時，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽的內(nèi)容和瀏覽的時間長短都會自動形成數(shù)據(jù)，在學(xué)習中遇到的學(xué)習問題、自己在學(xué)習中回答的問題以及課下作業(yè)完成的情況都會自動形成數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師通過查看這些數(shù)據(jù)，能夠了解到每個學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果，通過觀看這些數(shù)據(jù)不僅能夠評價學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量還能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)質(zhì)量進行評價，了解自己的教學(xué)質(zhì)量，并能夠根據(jù)學(xué)生在學(xué)習中提出的問題進行總結(jié)并及時進行解答，并能夠?qū)€別學(xué)生進行輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過信息技術(shù)不僅能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)工作進行診斷，學(xué)生也可以通過教學(xué)學(xué)習終端對教師的教學(xué)進行評價，學(xué)生對教師進行評價體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習主體的理念。學(xué)生對教師的評價能夠有效提高教師教學(xué)的水平，也能夠增進師生之間的互動。師生之間的評價會通過信息技術(shù)形成大數(shù)據(jù)，為教學(xué)工作診斷提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（三）激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新

由于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習都通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，其整個過程都在為教學(xué)工作的診斷提供著數(shù)據(jù)依據(jù)，因此，可以激發(fā)教師教學(xué)工作的積極性，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的激情。在網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供小程序的開發(fā)，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺將自己的授課內(nèi)容中重點、難點編成小游戲，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生通過游戲的方式進行學(xué)習，使學(xué)習不再那么枯燥，提高教學(xué)水平。通過這種游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，整個教學(xué)過程中形成的教學(xué)數(shù)據(jù)顯然也就增加了，教師的教學(xué)工作診斷的數(shù)據(jù)也就增加了。

（四）統(tǒng)計教學(xué)課堂紀律

教師在課堂上進行授課時，使用的教學(xué)學(xué)習終端，具有統(tǒng)計課堂紀律的功能。在教師授課的時候，教學(xué)學(xué)習終端開啟的是授課模式，在授課模式中進行雜音的統(tǒng)計，檢測課堂的紀律，這種雜音的統(tǒng)計并不是我們平時的錄音，在教師教課時，以教師的聲音為主，其他音量為雜音，通過對課堂內(nèi)雜音的大小、時間長短來反映課堂的紀律。

三、結(jié)語

信息技術(shù)水平為職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷帶來了巨大的變化，為教學(xué)工作診斷提供了全面的數(shù)據(jù)依據(jù)，促進了職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)水平發(fā)展迅速，職業(yè)院校應(yīng)及時提高校內(nèi)的信息技術(shù)水平，加快學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，使學(xué)校信息技術(shù)達到較高的水平，為學(xué)校的教學(xué)作出更為突出的貢獻，提高教學(xué)質(zhì)量。

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