王心同

[摘 要] 從《動畫場景設計》教學個案的縱向和橫向的總結反思、學生的橫向活力以及課堂縱向活力的培養(yǎng)和推進入手，深入探究構建動漫課程活力課堂的方法。

[關 鍵 詞] 教學反思；教學方法；活力課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0214-01

動漫課程的教學在動漫教師反思性教學中不斷提高改良，即在批判性地回顧教師的教育教學行為，在診斷的基礎上將教與學結合進行再思考、再實踐，達到教學的最優(yōu)效果，以此實踐和優(yōu)化活力課堂。

一、學生橫向活力，教師縱向反思

學生在整個教學的階段過程中展現(xiàn)的交流、交誼的學習能力和態(tài)度可謂橫向活力。教師在教與學的歷史過程中持續(xù)發(fā)展而產(chǎn)生的思考和梳理即為縱向反思。在動漫課程中，調動學生的橫向活力，以橫向活力效應來端視教師教學不足，在縱向反思中不斷歸攬并淘洗動漫課程教學的應有之義。

（一）創(chuàng)意式任務驅動

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！痹摲椒ㄊ羌と胗行Х椒ǎ稍谡{動學生學習熱情時，牽引學生主動探知?！秳赢媹鼍霸O計》課程的《定格動畫》這節(jié)課，恰逢圣誕，教師播放英國約翰百貨商店2013圣誕動畫《熊與兔子》。該動畫仿2D，實為定格紙片動畫。播放完畢，學生表現(xiàn)濃厚興趣。教師讓學生思考動畫類型，不急于讓其回答，而用制作花絮給予解答。學生觀后，豁然開朗。該創(chuàng)意式任務驅動因靈活把握適逢節(jié)日的節(jié)點以及相繼給出兩個具有呼應式的短片，為后續(xù)教學產(chǎn)生正強化，學生保持興趣同時汲取新知。

（二）合理性分層互動

孔子“因材施教”教學方法因其科學性而留用至今。加德納“多元智能理論”強調智能發(fā)展的多方面和不均衡。強調全體學生，正視個別差異，必然需要分層教學。教師在了解每個學生情況之后，在本課程的教學中添加小組合作學習環(huán)節(jié)。全班按心理特點分四組，以每節(jié)課學習內(nèi)容為單位，按自愿原則，輪流回答，分層活動，遞進教學。由課程開始到結束，每節(jié)課給出問題難度降低，在既考慮到開篇優(yōu)生的積極活躍又顧及到后篇后進生有可能出現(xiàn)的消極狀況基礎上，設計出適合學生以小組為單位回答的問題。第一課提出的問題關乎理論：“意大利電影導演安東尼說：‘沒有我的環(huán)境，便沒有我的人物。從該句簡述場景和環(huán)境的關系?！庇烧n堂內(nèi)容通過小組討論較快升格到理論辨析，按自愿原則，四組均為優(yōu)生答題。第十五課提出的問題是辨析透視關系。按自愿原則，學困生多為答題對象，問題難度偏低，且考查基本知識點，四組中三組均為學困生答題，且回答全部正確。動漫課程的理論課，學生的學習效果較差，但根據(jù)每個學生特點，進行合理分層互動教學，課與課之間知識串聯(lián)，針對學生“量體裁衣”，收效匪淺。

（三）和諧化評價反饋

三維目標是評價反饋的鑒定標準之一。本課程理論先行用以指導實踐，但因動漫專業(yè)及學生的特殊性，該門課程評價反饋更著眼于過程與方法、情感態(tài)度價值觀，以此推進知識與技能的進步，即以提問的方式檢測學生階段性學習效果，以學生的場景設計為本門課程的最終評價反饋。本課程課后作業(yè)多以場景繪制為主，結合動漫場景進行分析為輔，從體驗動漫場景創(chuàng)作的過程與方法中領悟技能，從感受場景作品的情感態(tài)度價值觀中感悟知識，達到課程評價和反饋的和諧化，學生興趣、體驗和體會的最大化。

二、課堂縱向活力，教師橫向反思

在教與學的歷史進程中，學生與教師的互動形成的課堂上綿延不斷的生命力可謂縱向活力。在教學過程中，同節(jié)課不同班級反饋、同節(jié)課不同教師教授效果進行比對而產(chǎn)生的思考即為橫向反思。教師通過橫向反思探賾索隱，補不足之處，揚優(yōu)勢之處，以主導地位促進主體地位，從長遠角度上構建和延續(xù)課堂的縱向活力。

（一）“他山之石，可以攻玉”

“他”為兩者。第一，來自不同班級的學生。重視學生給予的意見和建議很重要。職校學生在學習的積極方面明顯，思辨能力較強，動漫學生更有主見，有一定的認知辨析能力。本課程在本校兩個班級進行，分別給予兩班對該門課程的意見統(tǒng)籌，給學生發(fā)表觀點機會。從不同班級學生的反饋來看教師教學，引發(fā)教師橫向比對反思，這也是筆者曾經(jīng)歷的教學盲點——對同門課程不同班級的一視同仁實不可取，應根據(jù)不同班級特點因材施教，促進不同班級課堂的縱向活力延深。第二，來自相同專業(yè)的教師。同節(jié)課不同教師的教學效果差異可體現(xiàn)出一節(jié)課的質量比對，從同專業(yè)教師中橫向比較，尋找差距，深究產(chǎn)生課堂縱向活力差異的緣由，注重借鑒，銳意進取，形成良性互動，最終形成本課堂學習效果延續(xù)發(fā)展的縱向活力。

（二）相似成類，獨自成趣

課堂自我活力的構建和把控具有普遍性和特殊性。普遍性源于事物的共性和規(guī)律。在教師橫向反思基礎上，課、師、生三者如若形成良性促進的循環(huán)關系，那么跳出課、師、生三者，即便是課與課、師與師、師與生等關系也會形成一種特定的模式類別，這對促進本校動漫專業(yè)發(fā)展，甚至影響本校其他專業(yè)發(fā)展都具重要意義?！蔼氉猿扇ぁ敝卦谧⑷胄禄盍Γ竺恳还?jié)課、每一門課在原有基礎上標新，其基底依然要求教師橫向反思，力求形成本動漫課程特色，貫穿整個動漫課程架構，使課堂的縱向活力深入?！蔼氉猿扇ぁ迸c“相似成類”的促進關系共同形成相互映照的格局。

三、總結

前述關系可歸納如下：

學生橫向活力，教師縱向反思，每一階段學生的橫向活力展現(xiàn)影響課堂，教師從學生和課堂中查找教學上的不足，在縱向反思中推進課堂活力。課堂縱向活力，教師橫向反思，教師通過橫向反思跳出自我，取長補短，構建和綿延課堂的縱向活力。

對動漫課堂實際教學案例的反思，不是一蹴而就的，而活力課堂的踐行，對提升動漫課程的教學質量來說，更具有深遠意義。