劉卓韜

[摘 要]在教學過程中，教師必須要明確知道學生的發(fā)展特點具有階段性和差異性，對于學生的學習并不能一概而論，如果教師不能很好地認識到這一點，將阻礙教學活動的開展。每一位學生的知識基礎、認知水平、接受能力的不同也導致在數(shù)控學習中存在著一定的差異。久而久之，學生之間會產(chǎn)生學習程度不均衡的現(xiàn)象。因此，中職數(shù)控教師在教學過程中，要堅持“以生為本”的教學理念，結合學生的實際學情和性格特征，因材施教。針對分層教學在中職數(shù)控教學中的應用展開了以下研究。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職；數(shù)控專業(yè)

中職數(shù)控教師一定要注重學生的個性發(fā)展，避免“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象，深入貫徹并落實“以生為本”的教學理念，關注學生的差異性，使每一位學生都能夠體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。隨著科學技術的發(fā)展和經(jīng)濟結構的不斷調整，社會和企業(yè)對數(shù)控人才的要求越來越高。但是受傳統(tǒng)教學的影響，中職數(shù)控教師在教學過程中沒能很好地認識到學生之間的差異性，不利于學生學習興趣的提高，教學效果甚微。

一、對學習主體分層，堅持“以生為本”的教學理念

中職數(shù)控教師應該注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。但是由于傳統(tǒng)教學仍然使用單一、落后的教學模式，只是進行學習形式上的模仿，忽視學生之間的差異性，學生學習效率不高。要想真正提高中職數(shù)控學生的學習能力，教師就應該對學生進行分層教學，認識到學生之間的差異性，從而使教學活動更具針對性。教師首先要對學生的整體素質有一個全面的了解，包括學習能力、性格特點、認知能力等，然后將學生分成三個層次：基礎層（基礎和智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難）；提高層（基礎和智力一般，具有一定的學習自主性和上進心，成績中等）；拔尖層（基礎扎實，學習接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)異）。在具體教學過程中，教師還可以根據(jù)學生的學習能力情況進行靈活調整，使教學活動更具靈活性，有效提高中職數(shù)控教學質量。

二、對教學目標進行分層，開展因材施教

在對學生進行不同層次的劃分之后，教師在教學過程中，還要根據(jù)不同層次的學生設計不同的教學目標。比如，在學習數(shù)控編程的過程中，教師可以將教學目標分為三個層次，第一層教學目標是讓學生學會基本零件的數(shù)控車、銑手工編程，并熟練運用直線插補G01，圓弧插補G02、G03，刀尖圓弧半徑補償G40、G41、G42等基本指令；第二層教學目標是在完成第一層教學目標的基礎上，熟練運用復合循環(huán)G71、螺紋車削G76、G92指令，能熟練完成中等難度的零件車、銑編程，并能夠獨立完成基本零件的加工；第三層教學目標是在完成第二層基礎上，能夠運用宏指令編程完成具有一定高難度機械零件的手工編程，并能夠獨立完成復雜組合體零件的加工。教師根據(jù)不同層次學生設置不同教學目標，布置不同程度的作業(yè)，使教學活動科學而有序地開展。教師可重點輔導第三層學生，執(zhí)行梯級教學，由第三層帶動第二層，用第二層帶動第一層，從而形成一個共同學習、共同提高的學習氛圍。這樣，每位學生都可以自主地選擇不同層次的數(shù)控專業(yè)知識來學習，提高學生學習的積極性和主動性，從整體上促進中職數(shù)控教學質量的提高。另外，教師還要鼓勵第三層次學生參加技能大賽，并取得良好成績，使他們的技能優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，不僅可以使他們樹立學習的自信心，而且還會激勵其他層次的學生努力上進，提高自身的數(shù)控技能。

三、對實踐項目進行分層，細化教學內(nèi)容

由于不同層次的學生所學的內(nèi)容都是一樣的，所以在實施分層教學的過程中，要對具體的實踐項目進行區(qū)別，有針對性地進行細化。例如，在學習階梯軸的編程與加工時，筆者根據(jù)不同層次的學生學習情況，給出了難易各異的三套圖樣：第一套圖樣在例題的基礎上只是對尺寸數(shù)字進行修改；第二套圖樣在例題的基礎上增加一個階梯；第三套圖樣在例題的基礎上增加若干個階梯，甚至增加錐面。這三套圖樣，分別對應基礎層、提高層和拔尖層學生，從而使基礎層學生根據(jù)自己的學習能力，仿照例題完成學習任務，提高層學生能夠在自己的解能力范圍內(nèi)解決問題，拔尖層學生比較喜歡挑戰(zhàn)性的學習任務，使其在解決第三套圖樣的過程中增加他們解決問題的能力和成就感。在這樣一種細化內(nèi)容進行分層的教學過程中，使學生都能夠“跳一跳，夠得著”。需要注意的是，在利用細化教學內(nèi)容進行分層的過程中，整套圖樣要印在同一張紙上發(fā)給學生，讓學生也有機會接觸到更高層次習題的練習，激發(fā)他們的內(nèi)在斗志，而且還能夠避免學生產(chǎn)生自卑心理等不良情緒。

四、對評價標準進行分層，完善考核制度

傳統(tǒng)的評價方式具有統(tǒng)一性，在評價學生方面使用同一個標準，這是不科學的。因此，中職數(shù)控教師不應對一次考核結果進行簡單的評價，應該對不同層次的學生，采用不同層次的分層評價標準，關注學生的學習過程。此外，教師還應擴展評價主體，可以采用學生自評、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價，從學生的學習態(tài)度、作業(yè)的完成質量、基本理論的掌握情況、實踐操作能力和學習成果等方面進行考核，要注重階段性和項目化，使學生能夠逐層遞進地完成學習計劃，從而增強他們的學習興趣。

總之，中職數(shù)控教師在教學過程中要關注學生的個別差異，利用層次化的教學方式，啟發(fā)每一位學生的潛能，最大限度的地調動他們的學習積極性，使不同層層的學生都能“摘到桃子”，從而提高中職數(shù)控專業(yè)的教學效率，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]顧哲榮.分層教學法在中職數(shù)控專業(yè)教學中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：100.

[2]申慧麗.分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：57.

[作者單位]集美工業(yè)學校

（編輯：王潔雅）