李玉翠

春去秋來，寒來暑往，又一屆學(xué)子如飛翔的蒲公英種子，即將扎根于新的世界。整理著辦公桌上散亂的、還留著孩子們體溫的照片、小道具……時光回溯到三年前——

2015年9月，我接手五年級一個班的語文教學(xué)，據(jù)孩子們講，我是他們的第九任語文老師。由于頻繁更換老師，沒有固定的語文老師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的語文知識、思維能力和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，造成學(xué)生的語文素養(yǎng)和基本習(xí)慣很差。剛接班那會兒，我在上面大聲講，他們在下面小聲說；我不說，他們也不說了，感覺每節(jié)課都是在煎熬。而且相當(dāng)一部分學(xué)生的作文寫不滿一頁，怎么辦？不能總是板著臉訓(xùn)斥呀！如何讓孩子靜下來，走近語文，親近我，愛上我的語文課？我苦苦思索著。直到那次——

當(dāng)年11月，我有幸與全國各地一千余名新教育同仁，參加“研發(fā)卓越課程”為主題的新教育國際高峰論壇。走進(jìn)鄭州管城區(qū)回族新教育實驗區(qū)，探索生命奧秘、書寫生命傳奇的生命課程，吟誦國學(xué)經(jīng)典、傳承華夏精粹的國學(xué)課程，聆聽窗外聲音、觸摸城市脈搏的城市穿越拓展課程……一門門以生為本的鮮活課程，展現(xiàn)出多姿多彩的校園生活風(fēng)貌，攪動著我的心。

多年來，我們拿著編印好的教材、教參、教案，按部就班地扮演著教書匠角色，是忠實的課程實施者。我們每天教教材，研究教材，了解最多的也是課堂教學(xué)。作為一名新教育實驗校的老師，如何發(fā)掘自身潛能和研究專長，研發(fā)出基于學(xué)生發(fā)展的、具有個性鮮明色彩的課程？我在自己剛接任的一畝三分地里蝸行摸索，探索適合我和孩子們的班級微課程。

孩子們在課堂上總是靜不下心，講個故事調(diào)節(jié)下課堂狀態(tài)吧！隨口講起剛看過的故事“風(fēng)生水起”，學(xué)生被這個陌生又精彩的成語故事吸引住了，這節(jié)課的后半段，孩子們學(xué)得非常投入。這是接手新班以來最滿意的一節(jié)課啦！

自此，當(dāng)學(xué)生在一節(jié)課的后半節(jié)顯得有些疲憊時，我便拿出“靜心”法寶，有時是逸聞趣事，有時是成語典故，每當(dāng)此時，躁動不安的課堂總會被精彩或搞笑的故事情節(jié)吸引，爆笑幾聲，或熱議幾句后言歸正傳。既然學(xué)生這么喜歡，何不把“故事進(jìn)課堂”系統(tǒng)規(guī)劃下引入課堂呢？

經(jīng)過三年多的打磨，“玩轉(zhuǎn)成語故事”微課程經(jīng)歷了日趨完善的課程研發(fā)之旅。

第一階段：講。我們規(guī)定所講內(nèi)容應(yīng)為成語故事，講授時間為每天早上第一節(jié)語文課，以學(xué)號為序，每天一人在開課前站在講臺上講成語故事，時長3～5分鐘。我們初擬了講故事的評價標(biāo)準(zhǔn)：脫稿，語言流暢，聲情并茂，不講教材中介紹過的成語故事。一個班79名孩子輪流講完，一學(xué)期過去了，孩子們積累了七八十個成語，記住了成語背后的故事，獲得一定的思想啟迪。但除此之外，學(xué)生收獲并不大，鮮有人把成語靈活運用到習(xí)作或日常交流中。

第二階段：讀、講、評、演、寫。在“玩轉(zhuǎn)成語故事”的課程實施中，我逐步嘗試著進(jìn)行了如下改進(jìn)：1.制表。依據(jù)第一輪成語故事講述時呈現(xiàn)的講演水平均衡搭配排序，制成講故事順序表，每天一人依次輪流。2.購書。購買了五本班級共讀書《影響小學(xué)生一生的成語故事》，分發(fā)給下周要講故事的五個孩子，每人閱讀一周，從中挑選講述內(nèi)容，彼此溝通，避免與講過的故事重復(fù)。3.完善講述標(biāo)準(zhǔn)。除脫稿、語言流暢、聲情并茂等基本講述要求外，要求說出該成語的古今義等成語知識，并用該成語說一句或一小段話。這些內(nèi)容旨在讓學(xué)生更好地了解成語的意思，學(xué)以致用，提高學(xué)生遣詞造句的能力，更由相應(yīng)的成語和典故引發(fā)議論或感想，體悟生存的哲學(xué)和做人的道理。4.評比。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過無記名投票，每周從五位講述者中評出一名“周冠軍”，每月從四位周冠軍中評出一位“月冠軍”，再從一學(xué)期的月冠軍中評出“學(xué)期冠軍”，最后評出“年度冠軍”，并規(guī)定所有的“冠軍”不得蟬聯(lián)。5.講演結(jié)合。每月舉行一次“成語故事演藝會”，學(xué)生在表演中揣摩人物心理，想象人物表情，練習(xí)說話語氣，再現(xiàn)故事情境，鍛煉學(xué)生的合作能力和表演能力，展現(xiàn)藝術(shù)才華，評出表演優(yōu)勝組。6.以寫促講。鼓勵所有學(xué)生寫出寫故事、講故事、演故事的感受，談?wù)劀?zhǔn)備過程及講故事、演故事過程中發(fā)生的意想不到的情況或心理活動，交流講故事、演故事心得，總結(jié)、反思得失，逐步提高講演水平，鼓勵所有“冠軍”寫獲獎感言。

第三階段：讀、講、評、測。隨著課程實施的不斷深入，我們在講故事的同時，穿插開展豐富多彩的“成語故事花絮”活動。講完《影響小學(xué)生一生的成語故事》中的成語故事之后，我們購買了五本《中華成語故事大全》。這本書中的故事依然采用全班輪讀方式閱讀講述。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡聽故事，但不是所有的成語故事，學(xué)生都喜歡。如兵貴神速、爾虞我詐等人物眾多、關(guān)系錯綜復(fù)雜的成語故事，男生聽得津津有味，故事講完還能對其中人物、事件進(jìn)行品評，而女生則多數(shù)反應(yīng)平淡。為激發(fā)聽故事的興趣，規(guī)定每個講述者根據(jù)故事內(nèi)容擬定五至六道聽力測試題，形式可為判斷題，可為選擇題或填空題。講故事時以ppt或word文檔呈現(xiàn)在大屏幕上。

聽力測試答案全部隱藏在成語故事中，只要認(rèn)真聽，就會回答。同學(xué)們對這些題目很感興趣，聽得更起勁了，有的講故事者還要求指出判斷題中的錯誤處并改正，認(rèn)真聽的孩子都能輕松應(yīng)對。

在此基礎(chǔ)上，我們又把每月一次的成語故事表演課內(nèi)容拓展為：即興成語演講（給一組成語，隨機(jī)選擇說一段話，比誰使用成語最多，最恰當(dāng)。）、成語故事接龍、即興成語小品、成語速記、你來比畫我來猜、成語謎語等“成語故事花絮”活動。

我們把孩子們講故事的感受，撰寫的成語日記、隨筆，成語聽力測試題歸類匯編成厚厚的“玩轉(zhuǎn)成語故事”課程資料。孩子們浸潤在深刻雋永的成語文化中，體會中華五千年歷史文化的博大精深，浮躁、好動的學(xué)生沉靜了，熱愛歷史典故的學(xué)生多了，閱讀古典四大名著的積極性更高了。習(xí)作里處處妙語連珠，日記、隨筆中成語頻現(xiàn)，描摹生活的點點滴滴。

附：學(xué)生習(xí)作

2016年6月11日星期四雨

色彩斑斕的小學(xué)生活即將結(jié)束，我們將各奔東西?；貞浧鹆昵埃覀冞€是幼稚可愛、涉世未深、懵懂無知的小毛孩兒。那時的我們逍遙自在，無憂無慮，總是一起商量著，搞什么惡作劇?？烧Ｑ坶g我們已不是天真無邪的孩童，伴隨著課間游戲時的歡聲笑語，課堂辯論的唇槍舌劍，運動賽場上的生龍活虎，放學(xué)途中的高談闊論，晨誦時的書聲瑯瑯……我們變成知書達(dá)理、意氣風(fēng)發(fā)的少年。六年的朝夕與共，讓我們情同手足；六年的勤學(xué)苦練，讓我們躊躇滿志。在即將告別母校之際，衷心祝愿老師萬事如意，桃李滿門；同學(xué)們百尺竿頭，更進(jìn)一步。（毛嘉銘）