洪秀春

在課程改革的背景下，分層教學(xué)在中專會計模擬實訓(xùn)中得到了有效的運用。本文根據(jù)分層教學(xué)的基本理念，從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層這三個角度對中專會計模擬實訓(xùn)分層教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，進(jìn)而滲透教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)差異化評價的一種教學(xué)理念。在課程改革的背景下，中專院校為提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在模擬實訓(xùn)中滲透了分層教學(xué)。通過層次化、差異化的教學(xué)引導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的會計核算能力，彌補了傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)中存在的不足，也為教師適應(yīng)課程改革，提高職業(yè)素養(yǎng)積累了經(jīng)驗。接下來筆者就結(jié)合中專會計實訓(xùn)模擬教學(xué)對分享教學(xué)的應(yīng)用策略提出幾點建議。

一、學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是中專會計模擬實訓(xùn)分層教學(xué)的前提。在課程開始之前，教師首先要利用多種考核形式掌握學(xué)生的基礎(chǔ)會計水平、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，考核的方式可以利用筆試也可以通過調(diào)查問卷；其次，在完成學(xué)生專業(yè)信息收集之后，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生基礎(chǔ)會計扎實，知識接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對會計工作有著良好的預(yù)期；B層次學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識接受能力一般，缺乏一定的進(jìn)取心，對于會計的職業(yè)規(guī)劃缺乏動力；C層次的學(xué)生會計基礎(chǔ)薄弱，自律性差，知識接受能力存在明顯不足，對于未來的職業(yè)規(guī)劃敷衍散漫。最后，針對學(xué)生的層次劃分，教師應(yīng)深入分析學(xué)生不同層次學(xué)生的特點，制定差異化的教學(xué)方法，利用動態(tài)化的管理方式強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動力。

二、教學(xué)分層

（一）教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)會計模擬實訓(xùn)的載體。在分層教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容做出安排；其次要深入挖掘教材，為不同層次學(xué)生的實訓(xùn)過程提供差異化資料，例如在出納崗位的實訓(xùn)中，教師應(yīng)該在第一層次講解基本工作流程，在第二層次滲透資金清查的目的、原則、方法等知識，在第三層次設(shè)計崗位實訓(xùn)情境，以鍛煉崗位適應(yīng)能力；這樣C層次的學(xué)生只需要完成第一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而B層次學(xué)生則將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大到第二層，A層次的學(xué)生則需要針對這三個層次內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)這三個層次的目標(biāo)要求，學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重點也得到了清晰的體現(xiàn)。

（二）實訓(xùn)過程分層

在會計模擬實訓(xùn)教學(xué)中，職業(yè)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計層次化的實訓(xùn)過程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的發(fā)展實際，逐漸提升實訓(xùn)水平。如在模擬出納工作的過程中，教師應(yīng)該將工作中常見的原始憑證、記賬憑證、會計賬本等引入課堂，為學(xué)生模擬訓(xùn)練場景；對于這些會計憑證的利用，教師可以設(shè)計三個不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中A層次學(xué)生完成以知識拓展為主的任務(wù)，B層次學(xué)生完成以能力提升為主的任務(wù)，C層次學(xué)生完成以基礎(chǔ)知識為核心的任務(wù)，從而讓不同層次的學(xué)生在模擬情境中都能夠得到針對性訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法分層

在中專會計模擬實訓(xùn)訓(xùn)練中，分層教學(xué)的方法也應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ囊龑?dǎo)下順利接受教學(xué)內(nèi)容。對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該強(qiáng)化主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；對于B層次學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)教與學(xué)平衡，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；對于A層次學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于“學(xué)”，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)其職業(yè)能力。

三、評價分層

評價分層是檢驗不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)管理，并設(shè)計下一階段分層教學(xué)的主要依據(jù)。在中專會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，教師首先應(yīng)該制定全面性的評價指標(biāo)，讓學(xué)生的會計理論水平、實務(wù)操作以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都能夠得到體現(xiàn)；其次，針對不同層次學(xué)生制定差異化的評價方法，例如對于A層次的學(xué)生，應(yīng)該將其綜合能力發(fā)展作為評價的側(cè)重點，強(qiáng)化模擬實訓(xùn)效果，提高職業(yè)適應(yīng)能力；對于B層次的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重心態(tài)調(diào)整，挖掘這這一層次學(xué)生的潛力，激勵其不斷向A層次進(jìn)?。粚τ贑層次的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識，滲透情感教育，讓學(xué)生在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠獲得良好的心理引導(dǎo)。在層次化評價過程中，教師應(yīng)利用“最近發(fā)展區(qū)”的激勵，為學(xué)生的專業(yè)模擬實訓(xùn)提供動力，并為會計專業(yè)能力的提升打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在中專會計模擬實訓(xùn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生主體的基本理念，對學(xué)生層次差異的分析與利用使得教師逐漸打破了傳統(tǒng)統(tǒng)一化教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)束縛，讓學(xué)生能夠正視自己的差異，并在模擬實訓(xùn)中結(jié)合個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、差異化的教學(xué)評價，提高會計專業(yè)理論的掌握程度，以及實務(wù)操作水平，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的會計人才。（作者單位為江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校）