饒勇慶

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”在基礎(chǔ)教育課改的大背景下，在部編教材悄然而至的腳步下，在語文核心素養(yǎng)鋪天蓋地的浪潮下，語文課程仍需以“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字?！钡幕纠砟顏硖岣邔W(xué)生的語文核心素養(yǎng)。正確運用祖國語言文字的能力是整個語文核心素養(yǎng)能力的落腳點和歸宿。而語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)宜早不宜遲。在小學(xué)起始階段的低年級，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的表達(dá)能力，并將語文的核心素養(yǎng)落到實處。下面就我在多年的教學(xué)實踐中談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?h3>一、有效使用文本插圖，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)

文本插圖對低年級學(xué)生的語言表達(dá)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的的語言表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮文本插圖在低年級表達(dá)中的重要作用。

1.有效使用插圖，增強學(xué)生的理解表達(dá)能力

當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最為直觀有效的方法?？梢詭椭鷮W(xué)生化難為易，起到事半功倍之效。我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時，注意到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對學(xué)生來說是難點。我在請學(xué)生區(qū)別這兩個同音字時，同時引入了課文中的兩張插圖，并請他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫助小動物找到他們的好朋友的。這時，學(xué)生們紛紛舉手，說紙船是順著水漂的，要用三點水的“漂”，風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用風(fēng)字旁的“飄”。這樣，一個生字的難點順利解決了，同時加深了學(xué)生的理解和記憶。類似這樣的難點是小學(xué)低年級學(xué)生最常見的，如果有效地使用好插圖，圖文結(jié)合，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且培養(yǎng)了其語言文字的表達(dá)能力。

2.有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象表達(dá)能力

課文中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，我們必須引導(dǎo)學(xué)生通過畫面，進(jìn)行想象，用以補充畫面上的空白。如我上《我要的是葫蘆》一課時，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對畫面內(nèi)容進(jìn)行加工。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動作，一幅靜態(tài)的插圖，正是因為有了學(xué)生內(nèi)心語言的補充，人物形象頓時豐滿了起來，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

3.有效使用插圖，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展最快的時期，在課堂教學(xué)中，我有針對性地進(jìn)行大量的語言表達(dá)訓(xùn)練。因課文中的插圖精美，深受學(xué)生的喜愛，因此插圖是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的重要渠道。課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事。讀完了課文，相信你們的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的插圖。我請學(xué)生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學(xué)生們躍躍欲試，爭相表達(dá)。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

因此，我們要有效利用課文插圖，增進(jìn)學(xué)生語言文字的理解，加強學(xué)生語言文字的運用，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛。

二、恰當(dāng)利用文本文字資源，規(guī)范學(xué)生的語言文字表達(dá)

1.緊扣文本資源，提高表達(dá)的內(nèi)在動力

課文文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達(dá)形式都能為學(xué)生提供模仿和學(xué)習(xí)的范例。我們要從文本中尋找可利用的范例，進(jìn)行整合和有效訓(xùn)練。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的典范。由模仿到創(chuàng)造，循序漸進(jìn)地提高他們潛在的表達(dá)動力。

2.把握生成資源，訓(xùn)練表達(dá)的完整有序

文本資源無處不在，在課堂回答問題時也能適當(dāng)?shù)臐B透語言表達(dá)的訓(xùn)練。我們認(rèn)真傾聽學(xué)生的答問后，要善于捕捉學(xué)生語言表達(dá)的優(yōu)點和問題，及時指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)。如我在要求學(xué)生分自然段朗讀課文后進(jìn)行評價時，學(xué)生常常會說：“ⅹⅹ讀得好！”我追問：“能說說好在哪里嗎？”另一個學(xué)生說：“我覺得剛才ⅹⅹ讀得好！因為他把字音讀準(zhǔn)了?！庇忠粋€學(xué)生說：“我認(rèn)為ⅹⅹ讀得最好！他不但聲音響亮，而且讀出了感情?！鼻罢哂昧艘蚬嵉沟木涫?，后者用了關(guān)聯(lián)詞語。同學(xué)之間平等交流，氣氛友好熱烈。像這樣，我們應(yīng)該及時肯定和反思總結(jié)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑堰@些話完整有序地表達(dá)出來。

3.調(diào)動多項感官，挖掘表達(dá)的豐富內(nèi)涵

低年級學(xué)生表達(dá)的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復(fù)。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發(fā)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把事物寫生動。如我在上完《秋天的圖畫》一文時，讓學(xué)生模仿描寫家鄉(xiāng)秋天的景物，孩子會寫：橘子熟了。我?guī)W(xué)生去實地看看，插上想象的翅膀，思考橘子生長在什么地方，像什么呢？綠葉和橘子之間會發(fā)生什么樣的故事呢？這樣步步深入，學(xué)生第二次寫時，進(jìn)步多了?！肮麍@里，一個個掛滿枝頭的橘子像是擠在一起的小娃娃，扒開綠葉笑瞇瞇地向外張望?！痹僬垖W(xué)生像老師一樣問一問，每個問題要注意前后聯(lián)系，這樣短短的句子在學(xué)生們的提問中逐漸拉長。多次訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自覺觀察，把句子寫具體的習(xí)慣。

低年級寫話需要回歸這種童言無忌的純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子心底的話，讓表達(dá)展示他們的所思所想，同時又要重視寫話教學(xué)的語言表達(dá)質(zhì)量，學(xué)會規(guī)范表達(dá)，從而真正地展現(xiàn)一個本真的自我。

由此我想起崔巒老師曾說過：“閱讀教學(xué)崇尚簡，依標(biāo)扣本學(xué)語言，人文熏陶其中，讀思議練重實踐?！薄皩W(xué)語言”離不開語言文字的表達(dá)。語言文字表達(dá)能力的運用是語文實踐的重中之中，是語文核心素養(yǎng)的核心，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言文字表達(dá)的訓(xùn)練培養(yǎng)要貼近學(xué)生生活實際，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心需要，讓學(xué)生易于動腦動口動筆，樂于表達(dá)。表達(dá)無時不有，無處不在。