侯淑紅

隨著初中英語新課標(biāo)的實(shí)施及新課改的不斷深化，在整個初中英語課堂教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分。在初中英語課堂中，尤其是在一些英語學(xué)習(xí)氛圍相對薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，開展有效的閱讀活動，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活課堂教學(xué)，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)背景知識，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。而開展有效的閱讀活動，最有效的方式就是運(yùn)用有效的閱讀策略最大限度的獲取語篇信息和深層含義。因此，越來越多打英語教師逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的重要性和必要性。那么，如何在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀策略呢？本文就此問題展開，談一談自己的一點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的必要性

第一，語言作為一種交際工具，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語，根本上是為了能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中，而不僅僅是為了考試。在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀活動是提高英語閱讀質(zhì)量和效率的有效途徑，同時(shí)，閱讀也是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效途徑。

第二，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能根據(jù)閱讀的目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”，九年級學(xué)生畢業(yè)英語要達(dá)到五級要求“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息”。所謂的閱讀策略是指讀者在閱讀活動中進(jìn)行有效閱讀和解決問題而采取的方式，技巧或行為。由此可見，在初中英語閱讀過程中，運(yùn)用英語閱讀策略獲取文本信息也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)具備的一項(xiàng)基本閱讀技能。

第三，在初中英語課堂上，英語閱讀的形式多種多樣。就從語篇的體裁來看主要有記敘文，說明文和議論文，不管是哪種體裁的語篇，閱讀的目的就是為了最大限度的獲取文本信息和蘊(yùn)含在文字間的深層含義。而運(yùn)用適用于不同體裁的閱讀策略進(jìn)行語篇閱讀，會使讀者能高效獲取文本信息和深層含義。因此，閱讀策略在語篇閱讀中發(fā)揮著很大的作用。

第四，語篇閱讀是語篇寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生通過語篇閱讀獲取文本信息和理解深層含義的同時(shí)，也是在為下一步的語言輸出做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。沒有大量的語篇閱讀信息作為保證，哪會有語言的輸出，也就是寫作。

二、英語閱讀的現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不濃

對學(xué)習(xí)英語的大部分學(xué)生來說，對英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是英語閱讀，更別說是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生了，那更是難上加難，也就談不上什么英語閱讀興趣了。

2.閱讀方法單一

在大多數(shù)的初中英語閱讀課堂中，我們依然采取的是“逐字逐句”的講解方法。雖然表面上看起來很有效，屬不知，這樣長期下去，忽視了英語閱讀的真正意義——閱讀能力的培養(yǎng)和提升，也就忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.閱讀資源匱乏

相對于在城市的初中生而言，可以通過多種渠道獲取英語學(xué)習(xí)的各種資料，而對于生活在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)資源主要還是來自于教材和課堂，尤其是英語閱讀材料的來源更是沒有其他的選擇，只有教材。

4.英語閱讀效率低下

在英語閱讀課堂中，為使學(xué)生充分理解字，詞，句的含義，教師往往將英語閱讀作為集知識和語法的綜合課。教師在講解英語語篇過程中，通過逐字逐句講解的方式讓學(xué)生獲取文本信息，就怕哪一個學(xué)生不理解這句話說得是什么意思。而沒有意識到，在這樣的英語語篇閱讀過程中，卻忽視了對學(xué)生語篇閱讀效率的訓(xùn)練和提升，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可獲得的語篇有效信息，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的整體效果和語言學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的方法

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

（1）利用創(chuàng)設(shè)語言情景激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

結(jié)合人教版以單元話題為線索的語言特點(diǎn)，根據(jù)語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個語言情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行語篇閱讀。

（2）利用閱讀活動設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為使學(xué)生多角度，全方位的理解語篇的含義，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，根據(jù)語篇閱讀獲取文本信息側(cè)重點(diǎn)的不同，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)型活動。如選擇文章大意題，關(guān)鍵詞連線題，陳述信息判斷題，細(xì)節(jié)填空題等題型，讓學(xué)生在完成不同的任務(wù)過程中，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，另一方面讓學(xué)生體會到英語閱讀的成就感和愉樂感。

（3）充分利用教學(xué)信息資源

在英語閱讀課堂教學(xué)中，充分利用教學(xué)信息資源的優(yōu)勢，結(jié)合同學(xué)們的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，選取與語篇閱讀相關(guān)的圖片，動畫，音樂等視聽資料，讓學(xué)生直觀地感受到語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

2.針對不同體裁分類閱讀訓(xùn)練

記敘文，說明文，議論文等都具有不同的語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。記敘文敘述，陳述事實(shí)，通常關(guān)注陳述的對象，事實(shí)，事件發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，過程和結(jié)果等；議論文關(guān)注議論的論點(diǎn)，論據(jù)和結(jié)論；說明文關(guān)注要說明的對象，說明的方法和結(jié)論。依據(jù)不同體裁的語篇，采用不同的英語閱讀策略獲取文本信息，分階段，分類型進(jìn)行訓(xùn)練，最終達(dá)到對不同體裁的語篇閱讀策略運(yùn)用的得心應(yīng)手，從而養(yǎng)成最大限度的高效獲取語篇信息的能力。

3.鼓勵學(xué)生課外閱讀

在英語閱讀課學(xué)上，選取一篇典型的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式，多角度，多層次深入理解語篇的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們課后選擇一篇類似的文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀，可以是體裁相似的，可以是主題相似的，也可以是文章結(jié)構(gòu)相似的等等。只要是學(xué)生認(rèn)為相似的文章都可以，不用限制的很牢，主要目的是讓他們?nèi)プx，自己讀，自愿讀，主動讀。讀完之后，寫出自己的閱讀記錄，可是學(xué)到的生詞，自己認(rèn)為好的詞或句子等等，也可以用自己的話描述所讀文章的大意等都可以，只要是他們認(rèn)為好的東西，并讓其相互間進(jìn)行分享，體會英語閱讀的成就感。長此下去，在不知不覺中，不但能訓(xùn)練同學(xué)們的英語閱讀策略，同時(shí)也提升了同學(xué)們的英語閱讀能力。

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀策略的方法，形式多種多樣，主要目的都是為了最大限度的獲取文章信息和理解深層含義，而最科學(xué)，最有效的方式就是通過運(yùn)用英語閱讀策略，這大在提升了英語閱讀的有效性和閱讀能力，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。