王志宏

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最令人矚目的熱點(diǎn)話題，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革?？鞓方逃窃谒刭|(zhì)教育的背景下提出的一種旨在提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育方式。在現(xiàn)今校園文化創(chuàng)建的大背景下，快樂教育作為一種文化理念，可以將課程、班會、課外活動進(jìn)行有機(jī)整合，通過班級文化、精神文化、制度文化、行為文化打造生態(tài)校園，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，讓他們在愉悅的體驗(yàn)中自我教育、自主成長。本文就以快樂教育理念為基礎(chǔ)，提出快樂教育理念下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化世界來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校一起成長的和諧關(guān)系。

一、快樂教育及學(xué)生核心素養(yǎng)理論

（一）快樂教育理念

快樂教育理論最早是在西方教育界提出的，早在19世紀(jì)的英國，著名的教育學(xué)家斯賓塞認(rèn)為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的?？鞓方逃奶岢鍪窍Ｍ岣邔W(xué)生的整體素質(zhì)，并教會大家通過改善心態(tài)來獲取快樂?？鞓方逃膬?nèi)容包含的較為廣泛，包括對孩子學(xué)習(xí)和興趣上的引導(dǎo)，其注重的是孩子天性的遵從。特別是處于小學(xué)時期的學(xué)生，對于周圍的世界有一種天然的好奇心，教育需要做得就是尊重學(xué)生的心理規(guī)律，以順其發(fā)展的自然理論為核心，在其中僅僅充當(dāng)引導(dǎo)地位，從而幫助學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)興趣，樹立信息，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)不僅僅簡單的代表著專業(yè)知識，還包括內(nèi)在的心理調(diào)適以及情感運(yùn)用能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的素養(yǎng)內(nèi)涵，其是指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，依賴各個學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、快樂教育理念下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）尊重學(xué)生主體，構(gòu)建和諧關(guān)系

快樂教育理念中的師生關(guān)系是尋求和諧平等，要求師生之間是伙伴關(guān)系，需要相互尊重，平等相待。師生之間需要溝通對話，相互協(xié)商。教師需要陪伴學(xué)生成長，同時實(shí)現(xiàn)自身成長。作為教研員，應(yīng)該是教育研究者，應(yīng)該是教育實(shí)踐者，應(yīng)該是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的同路人，是學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。從教師角度來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師對學(xué)生需要的了解，研究學(xué)生“正視差異、分層施教”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層次的教學(xué)計(jì)劃，使其具有多元性，學(xué)生個性得以充分的張揚(yáng)。同時教師與學(xué)生之間也要加強(qiáng)相互溝通，通過學(xué)生互評、教師指導(dǎo)等提高學(xué)生參與積極性，從而增強(qiáng)其提高教學(xué)質(zhì)量的意識。不僅學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)注重自身素養(yǎng)的提升。教師不能當(dāng)新課程、新理念的“搬運(yùn)工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學(xué)習(xí)和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學(xué)為中心的課程教研。

（二）構(gòu)建豐富多元的課程文化氛圍

快樂教育的內(nèi)涵較為廣泛，快樂教育重視學(xué)生的自由，建立在孩子們的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)氛圍營造，用興趣引導(dǎo)孩子快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的快樂性格?？鞓方逃举|(zhì)在課程改革中就是一種文化意識，通過課程改革，構(gòu)建豐富多元的課程文化，為孩子提供一個平臺，讓孩子們感受自信、陽光、快樂，“智尊”精神就成了教育的向往和追求，每位同學(xué)都希望自己能在特長領(lǐng)域里奮發(fā)向上。因此要深入推進(jìn)文化創(chuàng)建工作，完善表層設(shè)置，強(qiáng)化中層建構(gòu)，探索深層特色，以師生擁有并享受快樂作為學(xué)校文化的核心，力求學(xué)校生活豐富多彩、生動活潑，讓學(xué)生的心情得以舒展，心靈得以洗禮。既要注重文化的表達(dá)，進(jìn)行熏陶和浸染，更要注重文化的內(nèi)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生踐行，引領(lǐng)學(xué)生成長。特別是內(nèi)外課堂的結(jié)合，依法干嘛逐步建立和完善健康高效的“第一課堂”，另一方面豐富多彩的第二課堂，精干務(wù)實(shí)的第三課堂相結(jié)合的課程實(shí)施體系，不斷提升第一課堂質(zhì)效，全面豐富第二課堂形式，大力開發(fā)第三課堂內(nèi)容。把學(xué)校教育、校外教育、社會教育、家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，做到內(nèi)容相補(bǔ)充、方法相協(xié)調(diào)、效益相銜接，推動學(xué)生學(xué)知識、練能力、長才干。豐富的品牌課程可以有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也為該校踐行“快樂教育”注入力量源泉。孩子們可以在“科技創(chuàng)新，足球健體，書法養(yǎng)性”等多種形式的活動中感悟成長的快樂。同時要注重鼓勵性評價的應(yīng)用，發(fā)展多元化的評價方式。在課程教學(xué)中，改變以分?jǐn)?shù)論英雄的評價方法，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和評價方法，發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)學(xué)生全面提升身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及思維品質(zhì)。

（三）注重物質(zhì)和精神快樂的雙重塑造

對于學(xué)生來說，不僅在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)享受快樂的課堂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要在精神上也得到快樂文化的熏陶。一方面包括學(xué)校和老師在內(nèi)需要精心布置教室環(huán)境，積極營造濃厚的快樂教育文化， 讓教室的每一個角落溫馨、舒適、優(yōu)美，充分發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。另一方面加強(qiáng)精神文化方面的建設(shè)，以確保這種精神理念能夠深入學(xué)生們的內(nèi)心，從而形成潛移默化的影響。首先教師需要傾聽學(xué)生的心聲。其次激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵和安慰讓學(xué)生有信心。最后培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

綜上所述，快樂教育是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有重要的價值和意義。在學(xué)校教育中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生需求、以學(xué)生為主體開展豐富多元的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自我，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。