許清霞

一、問題的提出

隨著近年來國家對教育信息化的不斷重視，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”給學(xué)科教學(xué)帶來了機遇與挑戰(zhàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的教學(xué)模式應(yīng)運而生。面對正進行得如火如荼的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與城村發(fā)展巨大差距的矛盾，適用于農(nóng)村小學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正處于探討、嘗試階段。

隨著不斷接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的文章，也觀摩過以李宇韜老師為代表的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)質(zhì)課，筆者在自己的教學(xué)班不斷實踐，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是實實在在地以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性。隨著探索的不斷深入，筆者相信，“翻轉(zhuǎn)課堂”將會成為信息時代學(xué)生學(xué)習的重要方式。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”要如何翻轉(zhuǎn)？面對洶洶而來的“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們是固執(zhí)守舊還是勇于探索？

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是學(xué)生在課前觀看老師提供的小視頻，完成與之對應(yīng)的基礎(chǔ)練習，課上通過與老師、同學(xué)的互動完成學(xué)習任務(wù)的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)時間、空間、媒體與人員行為與角色要素均有所改變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過一定的數(shù)字媒介，幫助學(xué)生更好地理解與情感體驗，使枯燥的教學(xué)課堂煥發(fā)活力，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果，更為師生之間的深度交流提供了可能。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂要抓住學(xué)生的注意力，更多的是靠教師與學(xué)生進行互動，想辦法用或精美或幽默的語言去吸引學(xué)生，但往往一節(jié)課下來，老師會感到筋疲力盡。而“翻轉(zhuǎn)課堂”，老師就相比傳統(tǒng)課堂從容、冷靜。老師通過課前制作了精美、生動活潑的視頻與相對應(yīng)的比較基礎(chǔ)的學(xué)習單并提前發(fā)給學(xué)生，課上再進行更深層次的學(xué)習，老師有更多的時間與學(xué)生進行交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念。

而農(nóng)村小學(xué)多媒體現(xiàn)狀是與城里學(xué)校無法比的，許多現(xiàn)代化的城市學(xué)校學(xué)生上課已配備人手一臺iPad，學(xué)生上課的各種信息都會及時通過數(shù)據(jù)終端分析即刻反饋給老師。那么面對農(nóng)村小學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們又可以如何實現(xiàn)這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式呢？接下來筆者將以教學(xué)的《三角形的內(nèi)角和》為案例。

（一）課前學(xué)習階段

學(xué)習目標：學(xué)生通過課前在家對教師提供的導(dǎo)學(xué)資源學(xué)習，根據(jù)微課的學(xué)習要求，通過量、剪、拼等活動發(fā)現(xiàn)、證實三角形的內(nèi)角和為180°并會應(yīng)用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

師生行為：1.教師通過微信群或者QQ群等基本的社交軟件提供學(xué)習資源并于課前發(fā)放學(xué)習單給學(xué)生。（這點是關(guān)鍵的：農(nóng)村小學(xué)無法做到人手一臺iPad也無法保證每人擁有一臺電腦，但是手機是大眾化的，因此以微信與QQ為載體，為學(xué)生的課前學(xué)習提供可能。由于是學(xué)生在家觀看視頻進行學(xué)習，老師不能起到很好的監(jiān)督作用，所以，家長的配合很重要，為更好的達到教學(xué)效果，筆者事先與家長進行溝通，把自己課程的設(shè)計意圖與家長說明，取得家長對教學(xué)工作的支持。）通過讓學(xué)生手機觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的內(nèi)角和與什么有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手驗證猜想。2.學(xué)生通過在家閱讀教材以及觀看微課，初步知道三角形內(nèi)角和及其驗證方法，并會簡單的應(yīng)用，完成導(dǎo)學(xué)單。3.教師第二天回收導(dǎo)學(xué)單，了解學(xué)生情況，看哪些知識，學(xué)生通過微課學(xué)習，已經(jīng)懂了的，不講，有錯的，有疑問的在課上統(tǒng)一講，進行二次備課。

（二）課中學(xué)習階段

教學(xué)目標：進行釋疑及堂測，讓學(xué)生更好地理解并運用三角形內(nèi)角和解決實際問題。

師生行為：1.學(xué)生進行小組合作，與小組成員分享自己學(xué)會了什么還有什么不懂，看小組成員是否能解決疑問。2.對于比較多人有疑問的或者尚未解決的問題老師提出來共同探討。經(jīng)過二次備課，以下兩道思考題學(xué)生是有疑慮的：（1）把一個三角形，沿虛線剪開，剪成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和是多少？（2）一個三角形內(nèi)角和是180度，把兩個相同的三角形拼成一個大三角形內(nèi)角和又是多少度？這兩題設(shè)計的意思是一樣的，熟練掌握三角形的內(nèi)角和，但是學(xué)生卻處于僅僅知道三角形內(nèi)角和，但是這多了的180°與少了的180°，哪里來的，學(xué)生講不上來，這時候就需要老師課上的引導(dǎo)。3.在進行完堂上釋疑后，教師提供習題小測，觀察學(xué)生掌握情況，并對大部分學(xué)生出錯的題目進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論未解決的問題，最后進行課堂小結(jié)。

（三）課后學(xué)習階段

新授課結(jié)束后，教師安排下一節(jié)課的學(xué)習，提供新的微課與導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生進入下一輪學(xué)習。

四、總結(jié)與分析

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式時發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在做一些基礎(chǔ)練習，例如本課例中的普通三角形求某角度數(shù)，還是做稍微拓展的等邊三角形、等腰三角形和直角三角形求某角度數(shù)，學(xué)生都幾乎沒有問題，且在講理由時頭頭是道，表現(xiàn)自信，邏輯推理能力與抽象概括能力，明顯發(fā)展提升。傳統(tǒng)課堂上理應(yīng)兩節(jié)課解決的問題，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”后僅需一節(jié)課，課堂效率明顯提高。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便在農(nóng)村小學(xué)，我們也可以想辦法應(yīng)用大眾化的信息化手段來提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，突顯學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。而教師，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系更是得到一定發(fā)展，這種模式深受大家的喜歡。

時代在發(fā)展，讓我們緊跟時代的步伐，將“翻轉(zhuǎn)課堂”翻出新意，翻出特色，翻出成功，我們的學(xué)生也在“翻轉(zhuǎn)課堂”中繼續(xù)綻放光彩！