呂靜

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。如何在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，打牢創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)同時(shí)還是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么？得到什么？這是任何教學(xué)改革都必須首先追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。在二中生本之風(fēng)的引導(dǎo)下，我也積極學(xué)習(xí)，不斷反思，總結(jié)出適合自己和學(xué)生的課堂教學(xué)流程，我把它概括為七個(gè)字：一查、二秀、三總結(jié)。下面我從新授課和習(xí)題課兩種課型說(shuō)一下這七個(gè)字。

一、新授課

（一）查：前置作業(yè)的檢查

前置作業(yè)又稱為前置性小研究或前置性學(xué)習(xí)，是開(kāi)展生本課堂教學(xué)的前提條件，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。生本理念下的課堂，要求教師要將教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。課堂教學(xué)一定是“教在學(xué)之后”“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)或者弄懂新授知識(shí)的40℅左右。

我不僅要求學(xué)生做完前置作業(yè)，還要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自己概括一下本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。上課之前組長(zhǎng)檢查，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。上課前兩分鐘我先抽查一位同學(xué)，然后由學(xué)生選學(xué)生的方式抽查三到五位學(xué)生。抽查時(shí)先由組長(zhǎng)回答記錄情況，然后再看學(xué)生做的情況。

（二）秀：學(xué)生展示環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)交流討論解決前置作業(yè)中遺留的問(wèn)題，其中解決不了的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生展示即全班交流的方式對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行了鞏固和進(jìn)一步深入。這一環(huán)節(jié)要求是學(xué)生回答聲音洪亮，語(yǔ)速放慢。當(dāng)學(xué)生展示完后，若有補(bǔ)充質(zhì)疑，優(yōu)先選擇同組同學(xué)，然后再由該學(xué)生挑選學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。

如果說(shuō)前置性學(xué)習(xí)是課堂的前奏，小組交流展示是中心的話，那么基于交流基礎(chǔ)上的總結(jié)就是課堂的點(diǎn)睛之筆。只有交流沒(méi)有總結(jié)，課堂就不完美，有交流、有總結(jié)，才能使學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我會(huì)讓學(xué)生在自己原來(lái)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后選擇自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。

二、習(xí)題課

一查，是指檢查所要講的習(xí)題的完成情況。這里會(huì)比新授課多一個(gè)小環(huán)節(jié)是講題之前先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是學(xué)生課下出好三至五題，上課時(shí)我先提問(wèn)第一位，之后的由學(xué)生挑學(xué)生提問(wèn)。這里大多數(shù)學(xué)生都會(huì)提問(wèn)學(xué)生成績(jī)捎差的，因?yàn)閷?duì)方答不上來(lái)扣分，也會(huì)相應(yīng)給本組加分。二秀，學(xué)生展示。先讓學(xué)生小組之內(nèi)交流一下，互相解決大家不會(huì)的問(wèn)題，最后把小組不會(huì)的題列到黑板上由學(xué)生自己講解。三總結(jié)，下課前由我挑一位同學(xué)在講過(guò)的題中任意選擇一道題由該同學(xué)講解，之后由學(xué)生挑學(xué)生挑題進(jìn)行再次講解。這一環(huán)節(jié)大部分學(xué)生也都是挑成績(jī)稍差的同學(xué)，解答不上來(lái)扣分。并且不會(huì)的同學(xué)，課下一定要在小組內(nèi)解決，由課代表進(jìn)行抽查。

三、 評(píng)分機(jī)制

我每節(jié)課都把各個(gè)小組寫在黑板上，從剛才說(shuō)到的三個(gè)方面進(jìn)行加減分。新授課學(xué)生答不上來(lái)不扣分；回答問(wèn)題聲音洪亮、講解清晰者得分高；邊板書邊講解者得分高；復(fù)習(xí)的知識(shí)回答不上來(lái)者扣分；對(duì)于同一題第一個(gè)回答不上者扣一分，第二個(gè)回答不上者扣兩分，以此類推。有時(shí)提問(wèn)只叫組時(shí)，一個(gè)組永遠(yuǎn)都是那一位同學(xué)回答，這時(shí)我會(huì)讓該組換人，回答不上者扣分；根據(jù)黑板上的分?jǐn)?shù)，對(duì)于沒(méi)有回答的小組，我會(huì)直接讓該組回答問(wèn)題，回答不上者扣分。在開(kāi)始時(shí)學(xué)生挑學(xué)生，班里也有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)起哄，但是后來(lái)我就制定了要求：1.學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)，我只給大家重復(fù)一次問(wèn)題的機(jī)會(huì)，再要求重復(fù)者要扣分；2.挑學(xué)生時(shí)由該生自己選，小組不要參與，選擇要快以節(jié)約時(shí)間；3.在別人挑學(xué)生時(shí)，大家保持安靜，搗亂者扣分。對(duì)于學(xué)生回答不主動(dòng)的問(wèn)題，我實(shí)行的是自愿回答者得分高，而被動(dòng)點(diǎn)名回答問(wèn)題正確者得分低。得分一節(jié)課一清，由課代表記錄，一個(gè)月一評(píng)比進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

最開(kāi)始實(shí)行該流程時(shí)，有一次在我班上習(xí)題課，下課時(shí)聽(tīng)到一位平時(shí)不太學(xué)習(xí)的同學(xué)說(shuō)：“呀，下課啦，這節(jié)課這么快??！”當(dāng)時(shí)我聽(tīng)了既慶幸又后悔，慶幸的是我邁出了這一步，后悔的是我沒(méi)早一些開(kāi)始。

課堂教學(xué)模式千千萬(wàn)，不管什么樣的模式，都要在以學(xué)生為本的前提下真正做到教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白學(xué)什么、如何學(xué)，找到適合學(xué)生和教師共同的教學(xué)模式，這樣在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生一起進(jìn)步何樂(lè)而不為？我也本著這個(gè)理念，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)課堂達(dá)到最佳狀態(tài)。