劉玲

隨著近十年一批批優(yōu)秀的免費師范生和碩士研究生入職小學，他們與我們這些上世紀八九十年代畢業(yè)的中師生和世紀交替時師范學校培養(yǎng)的大專生一起，共同擔負起小學教育的重任。從教三十個年頭的我，常常感受到，每一個選擇畢業(yè)后站上講臺的教師，都是與生俱來的“為使命而生”的人。

我們的使命是在學子心中種下相伴一生的家國情懷，我們的使命是在學子中傳遞國家民族興旺發(fā)達時不我待的使命、保家衛(wèi)國舍我其誰的使命、未來中國有我奉獻的使命。完成這種使命，我們需要：

原生家庭的鼎力支持。我們國家經(jīng)歷了40年高速發(fā)展，社會變革前所未有。課堂中的兒童所處的原生家庭千差萬別，所受的學前教育差異巨大。不少年輕的父母總抱著孩子長大就會好了的想法，對孩子的行為管理、心理疏導、伙伴關系缺乏必要的認知。部分進入學校進一步接受學校教育的兒童表現(xiàn)出諸多的不適應。兒童的原生家庭是孩子發(fā)展的基石，是比學校教育更為精細化、個性化的成長環(huán)境。父母和祖父母都需要為了孩子更好的發(fā)展而不斷學習，掌握必要的兒童培養(yǎng)策略，在陪伴兒童成長的過程中，及時施策。家庭教育若能發(fā)揮作用，對兒童的長遠發(fā)展所作出的貢獻是不可估量的。學校教育和教師都需要原生家庭的支持。

對待兒童寬嚴相濟。從教過程不可謂不難，世界上最難的事情莫過于改變他人?；A教育教師面對的是未成年人，教育方式的選擇必須因人而異。根據(jù)年齡、認知水平、性格特點、行為習慣的培養(yǎng)等諸多因素，教師面對班級授課制下的幾十名學生的發(fā)展需求，需要教書更需要育人。知識的傳授在人的培養(yǎng)過程中其實算是較為簡單的，老師已有的學科素養(yǎng)和專門的訓練對完成知識教學有著強有力的保障。不過如何將已有的心理學、教育學、學習科學這些理論知識結合學生的個體實際，在行為引導、人格塑造、團隊建設的實踐中發(fā)揮作用，面對家長，如何應用在溝通交流、彼此信任、適當引領的人際交往中，還是很有挑戰(zhàn)的。我們面對學生問題、家庭問題時，能夠按需施策，寬嚴相濟絕非一日之功。

要求自己終身學習。不同時代的人們，都會或多或少地被烙上時代的印痕。我們從教的30～40年，如此長的時間跨度，不管是我們所教授的學科知識，還是我們面對的不同時代的兒童，都是在不斷變化的。我們的職業(yè)決定了自我升華和終身學習將伴隨我們整個職業(yè)生涯?；A教育一輪一輪的教材知識體系看似變化不大，但有追求的老師，知道自己對待的人是隨著時代的進步在對我們的從教行為不斷發(fā)出挑戰(zhàn)的。我們唯有學習才可應對，唯有變化才可引領。這樣，學生與我們同行的這一段人生，我們可以陪伴得更有意義，更有價值。

（作者單位：西安師范附屬小學）