張楠

[摘 要]讀學(xué)分導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是教學(xué)相長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。它是在教師指導(dǎo)與引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我感悟、自我學(xué)習(xí)的一種方法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用學(xué)生的所思所想主動(dòng)獲取知識(shí)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化導(dǎo)學(xué)部分的設(shè)計(jì)，從而在啟發(fā)式教學(xué)上不斷創(chuàng)新，使教學(xué)雙方各盡所能、教學(xué)相長(zhǎng)，只有這樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)才有蓬勃、旺盛的生命力。在教學(xué)實(shí)踐中，“讀學(xué)分導(dǎo)”式教學(xué)法取得了良好的實(shí)踐效果，從學(xué)生的獨(dú)立閱讀、自我批注、課堂交流等方面闡釋“讀”的機(jī)理。從導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂追問(wèn)等方面解讀“導(dǎo)”的重要性。讀通讀懂讀出感情，才能有所感悟，才能達(dá)到讀的目的。而導(dǎo)又將讀的部分加以升華，用教育方法對(duì)讀的理解更加深刻。讀和導(dǎo)一脈相承，讀是基礎(chǔ)、是教學(xué)的靈魂，導(dǎo)是手段、是方法。沒(méi)有導(dǎo)的讀就像一盤(pán)散沙，沒(méi)有讀的導(dǎo)就像自言自語(yǔ)的獨(dú)角戲。只有讀和導(dǎo)有機(jī)的統(tǒng)一，貫穿于整個(gè)課堂，才能使教學(xué)生動(dòng)有趣，課堂氛圍活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，才能真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);讀的指導(dǎo);導(dǎo)的藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G622.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1000-8284（2018）05-0106-05

何謂“讀學(xué)分導(dǎo)”？“讀”是指讀懂，即對(duì)文本內(nèi)容和主旨的感知與體悟。這似乎與我們見(jiàn)過(guò)的所有語(yǔ)文課都沒(méi)有區(qū)別，不過(guò)，當(dāng)讀了課例之后，就能恍然大悟了。絕大部分的老師都是花了大量的精力生拉硬拖地讓學(xué)生去感知老師的感知，去體悟老師的體悟，而“讀學(xué)分導(dǎo)”首先是學(xué)生本位的，學(xué)生的感知與體悟是比珍珠還要寶貴的，教師帶領(lǐng)學(xué)生的每一次感知與體悟都是自主性的、發(fā)散性的、疏導(dǎo)性的，充分地給予了學(xué)生“學(xué)的尊嚴(yán)”?！白x學(xué)分導(dǎo)”的“讀”從不苛求全面，絕不會(huì)對(duì)每一篇課文都一概而論地概括出主要內(nèi)容，分析重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，然后概括中心思想，拓展閱讀反復(fù)深化中心思想，而是根據(jù)文本的不同，選擇一個(gè)點(diǎn)而進(jìn)行自主發(fā)散。

導(dǎo)學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)，高超巧妙的導(dǎo)學(xué)技巧，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能在教材、教程和課文中得到深層次開(kāi)發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。導(dǎo)學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。形式多樣的導(dǎo)學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、如何開(kāi)發(fā)教材、如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)效果。

一、學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”的機(jī)理

1.學(xué)會(huì)批注。人教版三年級(jí)下冊(cè)第18課一篇精讀課文《她是我的朋友》，課文梗概是：在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)在孤兒院的孤兒阮恒，聽(tīng)說(shuō)給別人輸血，輸血者因?yàn)槭パ憾劳??？墒窃诳简?yàn)面前，為了搶救重傷的同伴，他不顧以前的想法，毅然獻(xiàn)血拯救同伴。當(dāng)被問(wèn)為什么獻(xiàn)血？他回答說(shuō)“她是我的朋友。”筆者深刻感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)文本的感悟、理解能力是在每一節(jié)課上學(xué)習(xí)的，只有上好每一節(jié)課，學(xué)生才能夠通過(guò)一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，增強(qiáng)品詞析句的能力和對(duì)文本的感悟能力，在課堂上可以學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，更可以生長(zhǎng)智慧。

在第一課上學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)自己做批注，把能夠帶給自己深刻感受的句子畫(huà)下來(lái)，并且做上批注。學(xué)生通過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了做批注的方法，并且能夠表達(dá)出自己的真實(shí)感受。學(xué)生匯報(bào)自己做批注的情況。小祎說(shuō)：“課文的第三自然段中的句子，我抓住了‘如果……就這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，通過(guò)‘如果不立刻搶救，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。通過(guò)這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以感受到事情的嚴(yán)重性、時(shí)間的緊迫性?！碑?dāng)聽(tīng)到學(xué)生的匯報(bào)，筆者感到欣慰，學(xué)生不但學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，還能從中感悟到對(duì)本文內(nèi)容的升華。隨著自學(xué)批注能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)高漲，學(xué)生們的積極性更高了，涉及的層面更廣了。學(xué)生小霖從課文出現(xiàn)的一系列動(dòng)詞中，找到了自己的批注。她說(shuō)：“顫抖地、舉、又放下、又舉起來(lái)”，這些詞語(yǔ)能夠表現(xiàn)出阮恒想救小姑娘又怕死去，內(nèi)心無(wú)比掙扎。筆者問(wèn)及“阮恒舉起手又放下，阮恒會(huì)想些什么呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“他會(huì)想，要是救她自己死了怎么辦？”有的說(shuō)：“即使?fàn)奚约阂惨刃」媚?，因?yàn)樗俏业呐笥选！睂W(xué)生學(xué)習(xí)批注既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，這就是學(xué)生們?cè)谡n堂上生長(zhǎng)出的智慧。學(xué)生們?cè)谡n堂上體會(huì)到人物的表情、動(dòng)作，并且能夠感受到人物心理活動(dòng)的變化，一節(jié)課下來(lái)，令筆者驚喜的是，從三年級(jí)上學(xué)期剛剛開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的批注能力，沒(méi)想到學(xué)生可以在課堂上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，不但能夠批注課文中的詞語(yǔ)，還能夠發(fā)揮自己的想象來(lái)品味人物的內(nèi)心感受。讀學(xué)分導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師既沒(méi)有在課堂上牽著學(xué)生，也沒(méi)有引著學(xué)生，而所有的表現(xiàn)都是學(xué)生自主地思考、自主地品讀文本。

2.學(xué)會(huì)交流。剛剛上三年級(jí)，開(kāi)展讀學(xué)分導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上不會(huì)做批注，也不愛(ài)發(fā)言，發(fā)言的總是那幾個(gè)同學(xué)，筆者想：“這種方式不適合三年級(jí)的學(xué)生，孩子太小了，怎么會(huì)做批注呢，怎么能談出自己的感受呢？”通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是具備這種能力的，給學(xué)生一把鑰匙，他們就一定能開(kāi)啟智慧的大門(mén)。讓他們?cè)谡n堂上盡情地表達(dá)，大膽地展示自我，課堂上是生長(zhǎng)智慧的地方。教學(xué)中，筆者一直有幾個(gè)疑問(wèn)。讀完課文后，為何不提倡立即檢查字詞？掃清不懂的字詞、識(shí)別生僻字，這樣不是更容易將課文理順，更容易把握課文整體內(nèi)容嗎？經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教學(xué)和實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生們的自學(xué)批注和課堂交流，筆者發(fā)現(xiàn)，一直縈繞的問(wèn)題有了答案：如果閱讀課文后，立即檢查字詞將會(huì)打斷學(xué)生對(duì)課文理解的連貫性，通篇課文的條理就會(huì)被打斷，破壞了閱讀的完整性和節(jié)奏感，不利于對(duì)課文內(nèi)容的整體理解和把握。不但教學(xué)效果大打折扣，也容易使學(xué)生囫圇吞棗，達(dá)不到教學(xué)的理想效果。此外，為什么閱讀課文后，要讓同學(xué)交流感受？從理論、教材依據(jù)和課堂實(shí)踐中，“交流感受”是成為一個(gè)閱讀者的需要。交流如此重要，但如果課堂時(shí)間不夠或?qū)W生交流不積極怎么來(lái)處理呢？交流的前提，最重要的是搭建一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)充分表達(dá)、暢所欲言的課堂交流氛圍。有了這個(gè)平臺(tái)，在輕松的課堂上，學(xué)生們才能激發(fā)思想的碰撞，才能交流出更多的思想火花。交流和碰撞可以延展出興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生們調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的勁頭。這樣的交流平臺(tái)才能讓學(xué)習(xí)變成興趣，讓“讀”更有操作性和指導(dǎo)性。

3. 培養(yǎng)“好奇心”。好奇心是人類的天性，對(duì)某一事物產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，追究其產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)局的過(guò)程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，因?yàn)闆](méi)有問(wèn)題的追溯就沒(méi)有創(chuàng)造性的思路。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師創(chuàng)造、引導(dǎo)、營(yíng)造出“好奇心”，學(xué)生就會(huì)被好奇心所驅(qū)使，主動(dòng)產(chǎn)生想實(shí)踐、想創(chuàng)新、想發(fā)問(wèn)的欲望，這樣在課堂上的教學(xué)就會(huì)事半功倍。在導(dǎo)讀備忘錄環(huán)節(jié)，筆者感受最深的一個(gè)是“細(xì)讀的過(guò)程是不斷深化、豐富、修正感受的過(guò)程”。如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用細(xì)讀感受語(yǔ)句段落的含義呢？例如：三下《七顆鉆石》中，用設(shè)問(wèn)的方式培養(yǎng)同學(xué)們的好奇心，比如，一是原文：“一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水?！痹O(shè)問(wèn)：為什么夜里去找水，小女孩會(huì)害怕嗎？如果是你，你會(huì)這么做嗎？二是原文：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”設(shè)問(wèn)：小姑娘為了找水累倒了，她為什么堅(jiān)持了這么久？意義在哪里呢？三是原文：“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去?！痹O(shè)問(wèn)：想喝水卻沒(méi)有喝，這些表現(xiàn)表達(dá)了小姑娘怎樣的心情呢？通過(guò)引導(dǎo)式的提問(wèn)，培養(yǎng)其學(xué)生們的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行啟發(fā)式閱讀，從而使學(xué)生們對(duì)課文的理解有了深層次的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)女孩的“孝順”有了更為豐富的解讀。如三上《掌聲》，從第二次掌聲中能讀出什么？學(xué)生們?cè)谧园l(fā)閱讀體會(huì)中，交流分享、補(bǔ)充發(fā)言，在同一句式中，品讀出不同的體驗(yàn)，這就是好奇心的驅(qū)使，成就了更深層的理解。從初讀的粗略帶過(guò)，到自發(fā)詢問(wèn)探求意義，再到相互交流多方位角度透視，這些都在想象之外達(dá)到了良好的課堂效果。此外，培養(yǎng)孩子們的好奇心，這對(duì)教師提出了更高的要求，除了應(yīng)變能力外，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)教學(xué)要求更高，教師們應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中磨煉提升這種能力，以期盡快達(dá)到目標(biāo)。

筆者另一個(gè)感受是“生生互動(dòng)是最好的傾聽(tīng)”。課堂上常見(jiàn)的是師生間的交流，生生交流則是更高層次的交流。要達(dá)到這種交流，需要哪些過(guò)程呢？

（1）學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是首要的前提，接納他人的觀點(diǎn)和想法，在此基礎(chǔ)上才有表達(dá)的根基。傾聽(tīng)是一種收納方法，屬于有效溝通的必要部分，這種方法又有什么地方可學(xué)呢？狹義上來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)主要用聽(tīng)覺(jué)獲取外界的信息。廣義上來(lái)講，傾聽(tīng)包括文字、視覺(jué)等方式的交流。學(xué)生在閱讀課文或分析課文時(shí)，獲取外界的信息是重要的，這包括言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息，動(dòng)作、語(yǔ)氣的捕捉都是傾聽(tīng)的內(nèi)容，充分吸取外界信息對(duì)于理解和表達(dá)都是至關(guān)重要的。老師提出問(wèn)題，有哪些反饋和回應(yīng)，同學(xué)的理解和自己的理解有無(wú)偏差，這些都要靠?jī)A聽(tīng)來(lái)獲取。

（2）學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，才能發(fā)表想法，這是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生不僅要把所思所想融會(huì)貫通，更要與其他相融或相抵的觀點(diǎn)來(lái)交鋒和消融，這是一種交流能力，更是培養(yǎng)鍛煉思考能力的過(guò)程。比如：老師拋出了一個(gè)問(wèn)題，一名同學(xué)回答了，另一名同學(xué)又提出了新的觀點(diǎn)，然后，其他同學(xué)有贊同的，也有反對(duì)的，大家暢所欲言。課堂參與度提高了，連“愛(ài)溜號(hào)”的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)，這比強(qiáng)硬的灌輸效果要好得多。在討論的過(guò)程中，互動(dòng)交流就產(chǎn)生了，思維的火花碰撞了，老師提出的問(wèn)題便迎刃而解了?？梢?jiàn)，“讀”是門(mén)大學(xué)問(wèn)，掌握和研究好讀的機(jī)理多么重要。

二、教師學(xué)會(huì)“導(dǎo)”的機(jī)理

1.深研課文。每一節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)，教師巧妙地提煉出重點(diǎn)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生是特別重要的。例如《紀(jì)昌學(xué)射》，從寓意上帶領(lǐng)學(xué)生“讀”，學(xué)生從不同的視角談從中明白的道理。再如《匆匆》，是一篇情感性散文，所以應(yīng)當(dāng)從情感入手，去感知與體悟。總之，讀，牢牢地抓住一點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生充分地感知，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”！“學(xué)”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即是對(duì)于語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，或者稱為“語(yǔ)用”教學(xué)。如何選擇好“語(yǔ)用”點(diǎn)呢？學(xué)生重在積累，所謂厚積而薄發(fā)者也?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生分類去積累句、詞、段，去學(xué)習(xí)某一種表達(dá)方法。比如學(xué)習(xí)《燕子》，可以積累描寫(xiě)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)《匆匆》，可以積累如何把時(shí)光的腳步寫(xiě)成有形的短語(yǔ)，學(xué)習(xí)《花鐘》，可以積累描寫(xiě)開(kāi)花的不同的詞語(yǔ)……“讀學(xué)分導(dǎo)”式教學(xué)，把生字詞的教學(xué)弱化了，學(xué)生運(yùn)用的是反復(fù)重現(xiàn)學(xué)習(xí)和模糊意會(huì)的學(xué)習(xí)方法。這種方式是否能使得生字詞的學(xué)習(xí)得到落實(shí)，是否可以用在學(xué)生身上。但他們的“讀學(xué)分導(dǎo)”式教學(xué)，很像老教師講的綜合語(yǔ)文中的“讀懂、知妙、會(huì)用”，但又有不同，不同在于“綜合語(yǔ)文”中的“讀懂”更為全面，對(duì)于一篇課文沒(méi)有具體的指向，而是放開(kāi)了讓學(xué)生去體會(huì)，而“讀學(xué)分導(dǎo)”式教學(xué)，讀懂的指向性是單一的，而理解的角度是多元的。“綜合語(yǔ)文”的知妙會(huì)用更偏向于對(duì)于某一種表達(dá)方式的體會(huì)與運(yùn)用，而“讀學(xué)分導(dǎo)”式教學(xué)的“學(xué)”，更重在積累，然后在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單地運(yùn)用。哪種更好呢？其實(shí)，思想是一脈相承的，相距千里，思想?yún)s如出一轍，筆者試圖將兩種方式結(jié)合，然后采用整合教學(xué)的方式，每一課都從讀懂、積累、運(yùn)用三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)。古人云：凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。教師備好課是上好一節(jié)課的前提。提前設(shè)計(jì)教案，也是教師學(xué)的內(nèi)容。流于形式的備課設(shè)計(jì)，或是在網(wǎng)絡(luò)上拼湊和剪接，拿來(lái)主義的設(shè)計(jì)都是缺少內(nèi)在核心的空洞堆砌。在業(yè)務(wù)交流中可以借鑒，但在備課中卻不能拿來(lái)即用，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有個(gè)人特點(diǎn)，細(xì)致到每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師、教學(xué)、教程都十分重要。那么語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)該如何設(shè)計(jì)呢？

深研教材是基點(diǎn)。對(duì)課文要有深入的研讀，才能創(chuàng)新設(shè)計(jì)好針對(duì)課文的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。例如課文普里什文的《林中小溪》、鐵凝的《生命與和平相愛(ài)》等，這些都是比較難的課文，用常規(guī)的教學(xué)方法很難取得好的效果，教的時(shí)候比較吃力。筆者以為，需要對(duì)課文進(jìn)行革新，要進(jìn)行大刀闊斧的改革，讓課堂導(dǎo)學(xué)直接切中要害?！渡c和平相愛(ài)》是蘇教語(yǔ)文九年級(jí)下的一篇課文，文章篇幅很長(zhǎng)，猶太民族熱愛(ài)和平的背景是課文主要內(nèi)容，教學(xué)有相當(dāng)難度。對(duì)《生命與和平相愛(ài)》一文，筆者將導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三步：一是“抽絲剝繭”。所謂“抽絲剝繭”就是把文章中的細(xì)節(jié)一點(diǎn)一點(diǎn)地挑出來(lái)，其中將文中描寫(xiě)戴維個(gè)人的文字或句式挑選出來(lái)，交給學(xué)生讓其根據(jù)關(guān)鍵詞完成“人物簡(jiǎn)介表”：姓名、民族、年齡，家庭人物，性格，主要事跡等。二是“探求原因”。探求原因就是從抽出來(lái)的文字里，探究出戴維個(gè)人杰出的語(yǔ)言成就的原因：良好的家庭教育背景、個(gè)人的勤奮等等，但僅從這些文字里是探究不出深層次原因的。三是“材料還原”。就是把文中其他的文字描寫(xiě)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步探究戴維語(yǔ)言成就的深層原因。在學(xué)生難以解決的時(shí)候，把他們需要的文字交給他們，學(xué)生很容易探究出深層原因，這樣，對(duì)《生命與和平相愛(ài)》主題的把握和理解就水到渠成了。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)更是一門(mén)藝術(shù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如何提問(wèn)，怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，如何躲避雷區(qū)以及提問(wèn)的注意事項(xiàng)，這些都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的影響。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中表明，問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與感，更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為一堂課成功與否的關(guān)鍵。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的誤區(qū)。一是填空式問(wèn)題。這類問(wèn)題表現(xiàn)在問(wèn)題的簡(jiǎn)單化，用“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”等問(wèn)句讓學(xué)生回答，或是用顯而易見(jiàn)的答案來(lái)提問(wèn)，例如：“文章的主人公是誰(shuí)？”這種問(wèn)題沒(méi)有思考的價(jià)值，學(xué)生也得不到好的訓(xùn)練。二是千篇一律的問(wèn)題。這類問(wèn)題表現(xiàn)在提問(wèn)的同質(zhì)化，比如：文章的中心思想是什么？文章共分幾大段？這些雷同的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的程式化，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三是問(wèn)題過(guò)于瑣碎。時(shí)時(shí)刻刻提出問(wèn)題，分不清主次。把課堂變成“問(wèn)堂”，混淆了教學(xué)的主次，影響教學(xué)效果。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧。怎樣能把問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，必須鉆研提問(wèn)的藝術(shù)。一是直擊目標(biāo)。問(wèn)題的提出就是要把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)抓住，找對(duì)了方向，任務(wù)的落實(shí)才有了保障。《月跡》是蘇教語(yǔ)文七年級(jí)下的課文，筆者對(duì)該文進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，例如：《月跡》中描寫(xiě)的是一件什么事？這一問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知和概括，這是訓(xùn)練學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，也是教學(xué)的最基本要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，才能展開(kāi)教學(xué)。二是四兩撥千斤。好的提問(wèn)往往是用細(xì)節(jié)取勝，通過(guò)管中窺豹才能統(tǒng)籌全局。例如：《月跡》中對(duì)奶奶形象的分析里，通過(guò)屋外、中堂、院子里、河邊、沙灘……一系列的尋月的足跡，推導(dǎo)出奶奶的性格。三是化繁為簡(jiǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币还?jié)語(yǔ)文課的教學(xué)不僅僅靠幾個(gè)問(wèn)題來(lái)完成，它需要教師站在更高處從整體出發(fā)，策劃、施行系統(tǒng)性的發(fā)問(wèn)。在實(shí)際中，要根據(jù)學(xué)生的接受程度，考慮環(huán)境因素等綜合發(fā)問(wèn)，根據(jù)實(shí)際情況將晦澀難懂的內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、接受度高的趣味問(wèn)答，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。例如：對(duì)《月跡》語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行闡述。《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。如何準(zhǔn)確把握，就要從畫(huà)面描繪和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話中尋找。文中勾勒出月的蹤跡：“款款地，悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”“原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒……”通過(guò)“溜”“爬”等動(dòng)詞的提問(wèn)，使月亮活起來(lái)，更鮮活地理解文章作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

4.提煉重點(diǎn)。提煉關(guān)鍵詞，讓語(yǔ)文課堂更有效，課堂氣氛就會(huì)非常融洽。引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)問(wèn)題有針對(duì)性地分析，以問(wèn)題提煉和引導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是關(guān)鍵詞有助于理解全篇。每篇課文都有關(guān)鍵詞，抓住了關(guān)鍵詞就等于抓住了文章的脈絡(luò)，抓住了中心和情感?！赌咎m詩(shī)》是經(jīng)典課文，用老方法教學(xué)是現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)沉疴詬病，不能體現(xiàn)《課標(biāo)》新方向。教學(xué)實(shí)踐中用“實(shí)踐導(dǎo)學(xué)法”創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其結(jié)果就會(huì)取得良好效果。例如：以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，木蘭如果以女性的真實(shí)身份應(yīng)征會(huì)是怎樣的結(jié)果？“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！庇藐P(guān)鍵詞“不知木蘭是女郎”來(lái)通篇理解全文思想。二是關(guān)鍵詞有助于分段理解。 找準(zhǔn)關(guān)鍵詞一般分為幾個(gè)步驟。第一為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題;第二引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵段落;第三在句中找出關(guān)鍵詞;第四分析關(guān)鍵詞在文章的作用。通過(guò)這四個(gè)步驟，對(duì)文章的理解和分析就會(huì)更進(jìn)一步。例如設(shè)置問(wèn)題：找出“火伴皆驚忙”的原因？在這樣的問(wèn)句里，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“木蘭是女郎”，然后分析木蘭的人物形象。他既是傳奇人物，又是普通人，她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，熱愛(ài)親人又報(bào)效國(guó)家。通過(guò)這樣的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從龐雜的教學(xué)內(nèi)容中找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，如何引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生找到關(guān)鍵詞，是教師教學(xué)的技巧，熟練掌握了這門(mén)技巧，不但學(xué)生的閱讀能力會(huì)大幅提高，也可使語(yǔ)文教學(xué)更加容易。

5.課堂追問(wèn)。完成一節(jié)課的教學(xué)，甚至完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，課堂追問(wèn)就是完成整個(gè)總目標(biāo)不可或缺的因素。做到有效追問(wèn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密的課堂流程是課堂教學(xué)的對(duì)話策略的關(guān)鍵組成部分。一是追問(wèn)中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和有效性。追問(wèn)是高層次的對(duì)話。因此問(wèn)題的含金量至關(guān)重要，不可隨便進(jìn)行。追問(wèn)是有目的性的和方向性的，追問(wèn)就是引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題答案的過(guò)程，準(zhǔn)確而迅速的追問(wèn)可使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)入扣、張弛有序，形成課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。二是克服形式化。形式化追問(wèn)的形成有一定的原因，從一開(kāi)始的教學(xué)環(huán)境逐漸到后來(lái)，慢慢形成了“套路”，每篇文章都要從幾方面開(kāi)始分析和解讀，這樣追問(wèn)就形成了公式化，顯得缺乏新意。三是抓住時(shí)機(jī)。追問(wèn)的關(guān)鍵就是抓住文章的思維價(jià)值，抓住時(shí)機(jī)實(shí)際就是抓住文中的閃光點(diǎn)并加以放大，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，從而把學(xué)生的思維方式引導(dǎo)到更高層次。追問(wèn)通常是一個(gè)問(wèn)題接著上一個(gè)問(wèn)題遞進(jìn)而行，它的含義就是舉一反三、循序漸進(jìn)。四是拓寬思路。如果把問(wèn)題流于表面，沒(méi)有挖掘真正的內(nèi)涵和價(jià)值，這樣的追問(wèn)就沒(méi)有價(jià)值，把問(wèn)題引向深入，學(xué)生理解問(wèn)題就能達(dá)到應(yīng)有的深度。 例如：《母狼的智慧》是蘇教語(yǔ)文七年級(jí)的一篇文章，從狼在文中的形象提出問(wèn)題：“學(xué)生眼中大灰狼是怎樣的形象？”“透過(guò)‘叼字能體現(xiàn)出母狼的哪些個(gè)性”，追問(wèn)：“母狼有沒(méi)有正面的形象”“文中歌頌狼母愛(ài)的地方有哪些”“通過(guò)背小狼過(guò)河，能看出狼與你認(rèn)知中的狼有哪些區(qū)別”。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)，讓學(xué)生懂得，看似兇惡的狼也有溫柔的一面。這樣既給學(xué)生灌輸了多方面看問(wèn)題的角度，也教會(huì)其事物兩面性的辯證觀點(diǎn)。 課堂追問(wèn)也是學(xué)問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生回答也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，筆者認(rèn)為“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法比直接告訴答案更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，恰到好處的問(wèn)題能讓晦澀難懂的課文變得生動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生更多地獲取知識(shí)。

三、結(jié)論

自從踐行“讀學(xué)分導(dǎo)”自主學(xué)習(xí)模式之后，筆者一直在積極地探索和實(shí)踐，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐、反思，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。新課改教學(xué)理念明確提出，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以引導(dǎo)者的身份積極參與。因此，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中積極推廣“讀學(xué)分導(dǎo)”教學(xué)法，深入研究課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，這樣才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)，重在教師的“導(dǎo)”?！白x學(xué)分導(dǎo)”中的“有法”指的是：激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題，另外，創(chuàng)設(shè)文本情境、創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練等，這些都是語(yǔ)文教學(xué)“讀學(xué)分導(dǎo)”中必不可少的組成部分?！白x學(xué)分導(dǎo)”的“得法”指的是：善于引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中只有反復(fù)推敲、從長(zhǎng)計(jì)議、見(jiàn)機(jī)行事，運(yùn)用特殊的導(dǎo)學(xué)方法和多樣化的導(dǎo)學(xué)技巧，才能優(yōu)化課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)的高效性。把“傳授”新知變?yōu)椤疤骄俊毙轮?，充分體現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，促使學(xué)生以新身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。 提供給學(xué)生“讀學(xué)分導(dǎo)”這種學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用此方法，才能真正掌握自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生們?cè)谡n堂上暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交流和交際能力。這樣，加強(qiáng)了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)其思考探索，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，這種方法不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了其實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習(xí)，不僅使自己對(duì)知識(shí)理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高。

綜上所述，老師要改變教學(xué)觀念，最大限度地做到尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的民主，這樣才能給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索知識(shí)的精神并有自控力，才能從根本上自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)未來(lái)的路還很長(zhǎng)，每個(gè)年齡段的學(xué)生，其自主學(xué)能力也是不一樣的。老師始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，教育才會(huì)在校園外延伸，學(xué)生一定會(huì)受益終生。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 肖川.教育理念與信念[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2002：30.

[2] [俄]蘇霍姆林斯基.給老師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：51.

[3] [德]卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].李浩然，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2010：22.

〔責(zé)任編輯：崔家善〕