李健

本次“2018年京浙中小學(xué)體育名師教學(xué)思想研討與實(shí)踐活動(dòng)”中，3節(jié)小學(xué)四年級(jí)的體操技巧課引發(fā)了筆者的深入思考，現(xiàn)將自己的思考梳理如下。

一、課例的基本概括與比較

（一）3節(jié)課的相同點(diǎn)

一是，3節(jié)課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)都是4課時(shí)，在3節(jié)課的單元設(shè)計(jì)中，每名教師對(duì)所授課都有明確的三維教學(xué)目標(biāo)。二是，3節(jié)課均為第1課次，同時(shí)都是異地授課。三是，3節(jié)課在第1次課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)小腿、腳背壓墊，教學(xué)難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。四是，3名教師都讓學(xué)生在第1次課嘗試了完整動(dòng)作的體驗(yàn)。五是，3名教師采用的教學(xué)方法與手段有：講解、示范、練習(xí)、比賽、游戲、評(píng)價(jià)（激勵(lì)、展示）等。六是，3名教師在教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)體操教學(xué)的動(dòng)作美、教學(xué)形式美，如完成動(dòng)作前后舉手示意和結(jié)束動(dòng)作的亮相，以及完成動(dòng)作后整理墊子（把墊子擺放整齊）。七是，3名教師都運(yùn)用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（二）3節(jié)課的不同點(diǎn)

1.單元構(gòu)建依據(jù)

北京市的2名教師以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)思想，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建，通過(guò)循序漸進(jìn)的輔助教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，發(fā)展體能；而來(lái)自浙江省的執(zhí)教教師以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)體系，通過(guò)各種游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)、掌握知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的體能。

2.教學(xué)內(nèi)容的表述

在教學(xué)內(nèi)容的表述上，浙江省的上課教師依據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定：教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)方式的組合，是具體而動(dòng)態(tài)的，是主體與客體相互作用的過(guò)程與結(jié)果，是對(duì)靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過(guò)程與結(jié)果。因此，上課教師的教學(xué)內(nèi)容的表述是：跪跳起動(dòng)作方法；不同高度的雙臂支撐練習(xí)方法。3名教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略表述見(jiàn)表1。

在評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用方面，3名教師表述不同，但從課堂教學(xué)來(lái)看，他們運(yùn)用評(píng)價(jià)策略的思想一致，都是根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律及以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)了跪跳起的完整動(dòng)作，幫助學(xué)生建立了動(dòng)作概念。但3名教師的評(píng)價(jià)視角不同：A教師是根據(jù)“跪跳起”動(dòng)作完成情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；B教師是根據(jù)“跪跳起”動(dòng)作鏈中連續(xù)性練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；C教師是根據(jù)“跪跳起”動(dòng)作不同難度挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、課例觀察分析

（一）課例觀察點(diǎn)

以主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，選擇以下4個(gè)方面進(jìn)行課堂觀察分析（見(jiàn)表2），即主教材內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提問(wèn)過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程（練習(xí)）和學(xué)習(xí)效果。

（二）課例觀察與思考

1.課例觀察

觀察1：主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中3名教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路基本一致，采用一系列的輔助練習(xí)手段幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念，最后進(jìn)行組合練習(xí)，部分學(xué)生完成了“跪跳起”動(dòng)作。

觀察2：3名教師都根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)了提問(wèn)、師生應(yīng)答、講解等環(huán)節(jié)。

觀察3：學(xué)生練習(xí)過(guò)程教師都采用了個(gè)人練習(xí)、2人一組練習(xí)、多人小組練習(xí)的方式，其中穿插游戲、幫助與互助等合作練習(xí)方法。

觀察4：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了動(dòng)作名稱，明確了動(dòng)作概念，體驗(yàn)了動(dòng)作過(guò)程，通過(guò)快樂(lè)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，有個(gè)別學(xué)生完成了“跪跳起”動(dòng)作。

2.課例引發(fā)的思考

思考1：第1次課教學(xué)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多（輔助手段更多的是輔助練習(xí)內(nèi)容的變化），輔助手段的變化能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但忽略了第1次課學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)正確技能的強(qiáng)化，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)問(wèn)題的解決，而強(qiáng)化的是教師教學(xué)輔助手段的展示?！俺鯇W(xué)某種技能的人，動(dòng)作是不穩(wěn)定的，這種不穩(wěn)定既表現(xiàn)在個(gè)別動(dòng)作的精準(zhǔn)性上，也表現(xiàn)在動(dòng)作之間的轉(zhuǎn)換和過(guò)渡上”，在第1次課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立正確動(dòng)作概念的關(guān)鍵點(diǎn)、運(yùn)用輔助練習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的方法策略值得認(rèn)真研究。

思考2：在教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題的改進(jìn)措施、糾正方法是改進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在教學(xué)中，3名教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并指出問(wèn)題所在，但解決問(wèn)題的策略及措施不夠精準(zhǔn)、不夠到位，從某種程度上講影響了教學(xué)效果。

思考3：學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間以及不斷提高動(dòng)作要求的時(shí)機(jī)（“火候”或“度”），對(duì)于技能的形成非常關(guān)鍵。如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)輔助手段改進(jìn)動(dòng)作或提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教師就要反思所運(yùn)用的教法或輔助手段是否具有合理性、科學(xué)性、實(shí)效性。

思考4：通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，感受了學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴、教師鼓勵(lì)給予的信心，掌握了多種學(xué)習(xí)方法，提升了運(yùn)動(dòng)技能。在體操教學(xué)中，學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)動(dòng)作、知道動(dòng)作名稱是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)“跪跳起”動(dòng)作過(guò)程中，掌握自我保護(hù)、相互保護(hù)、相互幫助的方法及練習(xí)過(guò)程中如何保護(hù)膝關(guān)節(jié)、怎樣做才能避免膝關(guān)節(jié)損傷更應(yīng)該引起教師的關(guān)注。

3.基于課例的建議

建議1：在教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)“注意安全”，但注意安全的方法缺乏。如，這3節(jié)課在動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)如何保護(hù)膝部不受損傷，未滲透或未詳細(xì)講解。對(duì)此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、講解、示范、引導(dǎo)等多種途徑向?qū)W生滲透、強(qiáng)化。同時(shí)，這部分知識(shí)也應(yīng)在單元的設(shè)計(jì)和構(gòu)建中有所體現(xiàn)，以及在單元的每次課中體現(xiàn)。四年級(jí)的學(xué)生通過(guò)體操“跪跳起”動(dòng)作的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握“跪跳起”動(dòng)作，快樂(lè)體驗(yàn)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握動(dòng)作的學(xué)習(xí)方法；能運(yùn)用這個(gè)技能進(jìn)行鍛煉，進(jìn)行自我保護(hù)，并形成安全的意識(shí)；知道體操的內(nèi)容是展示美和表現(xiàn)美的項(xiàng)目，知道體操動(dòng)作需要規(guī)范、準(zhǔn)確。

建議2：第1次課的主教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，輔助練習(xí)或教學(xué)措施要“精、準(zhǔn)”，避免“多而泛”。

建議3：正確動(dòng)作概念是建立在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技能形成規(guī)律、多次正確動(dòng)作體驗(yàn)和不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上的。因此，應(yīng)遵循規(guī)律安排輔助教學(xué)內(nèi)容。

建議4：節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性對(duì)完成體操動(dòng)作非常重要，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，進(jìn)行提示以及學(xué)生邊做動(dòng)作邊發(fā)口令“擺、壓、提”能夠幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念并完成動(dòng)作。其中，“擺”即兩臂后擺，“壓”即臀部后坐在小腿上，“提”即兩臂前擺至同肩高。同時(shí)，小腿及腳踝壓墊，使身體騰起，既能強(qiáng)化正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作體驗(yàn)，又能使語(yǔ)言、表象、動(dòng)作協(xié)調(diào)一致。此外聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)也參與其中，還能使單一的技能學(xué)習(xí)成為多感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、基于課例的理性分析

基于學(xué)習(xí)、觀察、分析、反思，有以下四點(diǎn)思考希望引起廣泛研討：

（一）關(guān)注建立概念及技能學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

動(dòng)作概念的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在新知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的第1次課——建立動(dòng)作概念、新動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行深度分析。當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“概念的形成和概念的同化是概念學(xué)習(xí)的具體形式。概念的發(fā)現(xiàn)指從許多具體實(shí)例中概括而獲得概念；概念的同化是通過(guò)利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念對(duì)新概念進(jìn)行同化而獲得概念?！?/p>

首先，技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生先前的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的分析，以及學(xué)生對(duì)動(dòng)作的感受（本體感覺(jué)）非常重要。因此，學(xué)生對(duì)跳的認(rèn)識(shí)、理解以及跳的能力分析應(yīng)該是備課的因素之一。其次，運(yùn)動(dòng)感覺(jué)的體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，反映身體部分的位置、運(yùn)動(dòng)以及肌肉的緊張程度，是內(nèi)部感覺(jué)的一種重要形態(tài)。動(dòng)覺(jué)感受器存在于肌肉組織、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能過(guò)程中，無(wú)論是輔助練習(xí)還是完整動(dòng)作練習(xí)，清晰而正確的動(dòng)作概念、動(dòng)作表象對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。再次，正確的動(dòng)作概念、正確動(dòng)作的體驗(yàn)、錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正、輔助練習(xí)內(nèi)容的安排以及運(yùn)用的時(shí)機(jī)也非常關(guān)鍵。

（二）關(guān)注技能學(xué)習(xí)與思維的聯(lián)系

思維是人腦借助于語(yǔ)言、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)。技能的學(xué)習(xí)一定是建立在思維的基礎(chǔ)上，如感知覺(jué)、思維、表象等。建立語(yǔ)言、本體感覺(jué)與思維的聯(lián)系，實(shí)際是對(duì)學(xué)生調(diào)控本體感受、建立神經(jīng)聯(lián)系的一種方式，對(duì)感受節(jié)奏、協(xié)調(diào)動(dòng)作的穩(wěn)定性有積極的作用。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中、游戲過(guò)程中、互動(dòng)過(guò)程中節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)。在“跪跳起”動(dòng)作的教學(xué)中，可以結(jié)合練習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，提煉關(guān)鍵詞。學(xué)生練習(xí)時(shí)，自己或同伴可以通過(guò)口令、節(jié)奏、關(guān)鍵詞等語(yǔ)言提示幫助完成動(dòng)作，關(guān)注多感官共同參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程，從而既培養(yǎng)完成動(dòng)作的節(jié)奏意識(shí)，又促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）關(guān)注基于學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略

精講多練不是不講，體育課中講解、示范、糾正錯(cuò)誤仍然是重要的、不可缺少的方法。但是，如何基于學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)講到重點(diǎn)、講到核心、講到關(guān)鍵、講到“精準(zhǔn)”，需要教師下功夫研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在課例展示中，教師A要求學(xué)生做擺臂制動(dòng)，實(shí)際上四年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)“制動(dòng)”在動(dòng)作中轉(zhuǎn)化并不能體驗(yàn)到位或理解不夠。那么，講到精準(zhǔn)、講到點(diǎn)、講到讓學(xué)生理解，并轉(zhuǎn)化到其動(dòng)作體驗(yàn)上非常重要，需要教師通過(guò)觀察或提問(wèn)（學(xué)生是否理解或做到制動(dòng)），根據(jù)學(xué)生掌握“制動(dòng)”的情況確定教法策略（因?yàn)槭墙虒W(xué)重點(diǎn)，“制動(dòng)”要求擺臂到一定高度突然停止，一般前舉平肩或稍低于肩的位置）。從3節(jié)課例來(lái)看，在后續(xù)的輔助練習(xí)中，部分學(xué)生沒(méi)有“擺臂制動(dòng)”甚至沒(méi)有擺臂。分析其原因：一是部分學(xué)生沒(méi)有理解制動(dòng)的意思；二是學(xué)生理解了，但還沒(méi)有做出來(lái)；三是學(xué)生需要多次練習(xí)才能體驗(yàn)到制動(dòng)等。因此，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)（擺臂制動(dòng)）部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟、沒(méi)有體驗(yàn)正確要領(lǐng)的情況下（教師未及時(shí)糾正），需要教師幫助學(xué)生建立動(dòng)作概念、體驗(yàn)正確動(dòng)作做法，通過(guò)增加練習(xí)次數(shù)建立動(dòng)作體驗(yàn)和動(dòng)作概念之間的聯(lián)系；應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而不是多少種方法的展示，教學(xué)的成功應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中自我保護(hù)方法的融入

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)體操的價(jià)值、精髓，體操動(dòng)作的美、體操動(dòng)作中保護(hù)與幫助方法的運(yùn)用，以及自信和克服困難的勇氣。在“跪跳起”教學(xué)單元，“跪跳起”動(dòng)作的價(jià)值、自我保護(hù)的方法及相互保護(hù)與幫助的方法、避免膝蓋損傷的方法等應(yīng)體現(xiàn)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，并根據(jù)邏輯安排融入每次課教學(xué)中，使體操動(dòng)作規(guī)范、動(dòng)作美的概念與意識(shí)、自我保護(hù)的概念與意識(shí)的培養(yǎng)在每次課上得到強(qiáng)化，使學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，將動(dòng)作美形成規(guī)范，將自我保護(hù)形成常態(tài)，將良好行為形成習(xí)慣。