王雪平

案例1：二年級(jí)的1名男生，智商略比同齡學(xué)生低，體育課上經(jīng)常亂跑、亂跳，趁教師未注意時(shí)，離開(kāi)隊(duì)伍，走上看臺(tái)，該生不慎從看臺(tái)上摔下，額頭擦破，巡邏保安迅速將該生送至醫(yī)務(wù)室進(jìn)行消毒包扎。

案例2：1名患小兒麻痹癥的女生，走路比較吃力，家長(zhǎng)要求其上體育課。在1次準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者安排她慢走半圈，就在慢走的過(guò)程中她突然踉蹌了幾步，摔倒在跑道上，所幸沒(méi)有受傷。經(jīng)過(guò)與她溝通后，知道這名女生想跑幾步試試，結(jié)果沒(méi)控制住身體摔倒了。

案例3：在剛接手的1個(gè)班級(jí)中的1名男生經(jīng)常惹是生非，動(dòng)手打人，擾亂課堂秩序，因他而起的突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，而他對(duì)教師的批評(píng)總是置之不理。

分析：案例1中的男生，理解能力差，其行為不受約束，認(rèn)知存在一定的問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。而且由于其成績(jī)較差，行為異常，導(dǎo)致他的性格也較為孤僻、怪異。案例2中的女生心智成熟，但身體情況特殊，她渴望盡自己所能融入正常的生活。案例3中的男生是單親家庭，長(zhǎng)期跟隨爺爺奶奶生活，性格在父母離婚后變得暴躁易怒?？傮w來(lái)說(shuō)，這名學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)，缺乏自信，意志薄弱、自制力差。

策略1：對(duì)待生理和心理有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)了解其身體和心理狀況，安排有責(zé)任心的小助手擇機(jī)對(duì)他們進(jìn)行幫助。對(duì)待心智有缺陷的學(xué)生，在安排相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)他們采用不同的教學(xué)方法，在增強(qiáng)其體質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)，減少不良情緒和行為，最大程度地降低因心智缺陷而產(chǎn)生的課堂突發(fā)事件。

策略2：案例3中的男生，外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重和信任。保護(hù)其自尊心，讓他享受到受贊許、表?yè)P(yáng)的快樂(lè)，培養(yǎng)其健康積極向上的心態(tài)。在他通過(guò)努力取得進(jìn)步時(shí)，不僅要及時(shí)肯定，應(yīng)提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，讓他看到希望，激發(fā)他進(jìn)步的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)其不斷進(jìn)步的信心。