洪雪峰

在信息化時(shí)代下，大學(xué)計(jì)算機(jī)的教師要避免課堂教學(xué)的枯燥性，就應(yīng)該注重學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式，以及增強(qiáng)學(xué)生互相之間的互動(dòng)交流，讓教學(xué)能夠更進(jìn)一步的貼合學(xué)生的興趣，結(jié)合特定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，采取更好的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，有助于提高大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)效率。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，需要教師重視教學(xué)的細(xì)節(jié)，從學(xué)生的認(rèn)知以及運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況著手，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣度，才能以更科學(xué)的方式將大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)傳播給學(xué)生。很多大學(xué)計(jì)算機(jī)教師在采取教學(xué)的過(guò)程中，往往相對(duì)比較隨意，在備課階段不夠扎實(shí)，所以教學(xué)時(shí)候?qū)τ诂F(xiàn)場(chǎng)的把控不到位，沒(méi)有架設(shè)起具體的情境，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，知識(shí)點(diǎn)也不鮮明。所以大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，如何進(jìn)一步在具體的情境中運(yùn)用好各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度與興趣度，這是大學(xué)計(jì)算機(jī)情境教學(xué)中所需要注重解決一個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程雖然并不是核心科目，但是對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的價(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的重視程度不足，導(dǎo)致了大學(xué)生與大學(xué)計(jì)算機(jī)教師之間對(duì)學(xué)科的關(guān)注不到位，大部分還是采取比較松散的教學(xué)方式，影響了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

（一）大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的問(wèn)題

1.當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教師普遍不夠，重視計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的針對(duì)性，也就是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)往往是以學(xué)生的自由活動(dòng)為主題，計(jì)算機(jī)教師對(duì)計(jì)算機(jī)技能的具體指導(dǎo)不足，特別是很多大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的具體應(yīng)用并不理解，而計(jì)算機(jī)教師沒(méi)有對(duì)這種計(jì)算機(jī)技能在具體情境中的運(yùn)用進(jìn)行分析，所以影響了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中知識(shí)的有效傳播。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能與計(jì)算機(jī)情境之間的交流，缺乏教學(xué)資源的運(yùn)用，也就是課堂上所教學(xué)的大部分計(jì)算機(jī)知識(shí)，脫離具體的計(jì)算機(jī)教學(xué)情境。所以在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)里，往往大學(xué)生并沒(méi)有理解到具體計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，在日常的生活與學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，大部分的大學(xué)生正為計(jì)算機(jī)知識(shí)的作用不大，所以影響了他們對(duì)于計(jì)算機(jī)具體知識(shí)與技能的關(guān)注度，這樣并不利于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的針對(duì)性提升。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)教師在備課階段，對(duì)于具體教學(xué)情境的設(shè)想與設(shè)計(jì)不足。很多大學(xué)計(jì)算機(jī)教師，雖然依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能進(jìn)行分層推進(jìn)教學(xué)，但是并沒(méi)有將具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行情境的充分結(jié)合，也就是大部分的計(jì)算機(jī)課程都是根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師則缺乏具體執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)與策略。很多大學(xué)生與大學(xué)計(jì)算機(jī)教師之間的課堂交流相對(duì)比較少，教學(xué)的隨意性過(guò)高，影響了教學(xué)效果的有力把控。

（二）大學(xué)計(jì)算機(jī)課程里大學(xué)生的問(wèn)題

首先，大學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)知不足。由于大部分的大學(xué)生把學(xué)習(xí)的精力投放在核心學(xué)科上，而對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的認(rèn)識(shí)則相對(duì)比較少。事實(shí)上，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)相對(duì)比較少，在教學(xué)上進(jìn)度比較緊張，所以很多大學(xué)生所了解到的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，往往也是碎片化的，很少形成體系性的知識(shí)。大部分的大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)所涉及到的一些知識(shí)與技能，往往簡(jiǎn)單等同于體能，因此這種知識(shí)與技能的傳播與運(yùn)用就缺乏一定的機(jī)制，大學(xué)生也普遍不重視計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就不利于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果提升。

其次，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值認(rèn)同與情感認(rèn)同。很多大學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能在日常生活的應(yīng)用價(jià)值不大，尤其是在應(yīng)試教育的條件下，很多大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程未必納入到學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中，所以對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)就沒(méi)有投入足夠的精力，導(dǎo)致對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。而且很多大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的情感認(rèn)同也相對(duì)比較缺乏，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程對(duì)于學(xué)生自身而言并沒(méi)有十分重要的價(jià)值，而且由于課時(shí)相對(duì)比較少，大學(xué)生與計(jì)算機(jī)教師之間的交流與接觸也比較少，在缺乏具體的教學(xué)情境下，大部分的大學(xué)生與計(jì)算機(jī)教師之間保持著一種較為生疏的關(guān)系，這也影響了計(jì)算機(jī)教師在大學(xué)生當(dāng)中傳播計(jì)算機(jī)的價(jià)值與理念，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言是不利的。

綜合上述大學(xué)生所出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以看出大學(xué)生之所以與計(jì)算機(jī)課程之間出現(xiàn)一定的隔閡，其本質(zhì)上是對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的具體情境缺乏一定的理解，尤其是沒(méi)有在具體的情境當(dāng)中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能進(jìn)行運(yùn)用，從而對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，影響了他們對(duì)知識(shí)的有效吸收與理解。所以計(jì)算機(jī)課程的順利教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)情境的具體運(yùn)用，而情境的恰當(dāng)運(yùn)用將決定了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在學(xué)生群體當(dāng)中的影響力，只有提高這種影響力，才能夠讓大學(xué)生真正意義上認(rèn)同計(jì)算機(jī)課程的價(jià)值，從而提升大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性。

二、信息化時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的主要問(wèn)題

師生之間的互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)在于特定的教學(xué)環(huán)境中的交流與溝通，這也是師生在各自人際關(guān)系互動(dòng)當(dāng)中一種主要并且特殊的模式。而當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂在互動(dòng)語(yǔ)言上的運(yùn)用，其主要問(wèn)題包括以下方面：

（一）在語(yǔ)言的交流與表達(dá)上，主要是以教師或者學(xué)生個(gè)體以及群體的交往形式上的交流與互動(dòng)，而大部分的時(shí)間或者內(nèi)容是體現(xiàn)在課堂的講解或者提問(wèn)環(huán)節(jié)里，所以交流的時(shí)間其實(shí)相對(duì)密集。而在講與聽(tīng)的過(guò)程中，很多大學(xué)計(jì)算機(jī)教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，而只是顧著自己不斷的講解或者發(fā)出提問(wèn)，而學(xué)生只是被動(dòng)的采取傾聽(tīng)或者回答的方式，所以在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中，往往缺乏對(duì)話的真實(shí)含義，也就引起了一些學(xué)生對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的厭煩。如果教學(xué)的語(yǔ)言互動(dòng)只是為了體現(xiàn)教師的作用，而學(xué)生只是處在于被動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中，那么課堂的教學(xué)也只是教師的“一言堂”，在教學(xué)效率上仍然相對(duì)比較低。

（二）在問(wèn)題的提問(wèn)與回答上，大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)一向都是教師要求學(xué)生回答，對(duì)或者不對(duì)，這其實(shí)是一種一唱一和的教學(xué)方式，表面上看起來(lái)，這種語(yǔ)言的交流是一種互動(dòng)，但是本質(zhì)上學(xué)生的任何回答都是按照著教師既定的軌跡去完成，也就是學(xué)生雖然在語(yǔ)言上做出了回應(yīng)，但是他仍然對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有充分的認(rèn)知，這是一種相對(duì)被動(dòng)的交流互動(dòng)方式。

（三）很多教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題，在問(wèn)題的質(zhì)量上相對(duì)比較低，很多問(wèn)題其實(shí)還是鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)際硬背的方式對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題進(jìn)行記憶，但是大學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維并沒(méi)有被充分啟發(fā)，二是采取相對(duì)比較生硬的方式進(jìn)行死記硬背。

（四）從學(xué)生的個(gè)體與群體交流的角度上看，大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂所采取的互動(dòng)式語(yǔ)言，之所以沒(méi)有發(fā)揮積極的作用，是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體需要經(jīng)過(guò)教師的允許，才能夠與全班進(jìn)行知識(shí)交流，比如通過(guò)演示或者是其他交流方式的這種交流方式，仍然是學(xué)生被動(dòng)的溝通交流方式，在語(yǔ)言的表達(dá)上雖然有所互動(dòng)，但是仍然是一種靜態(tài)化的溝通。所以學(xué)生無(wú)法成為交流的主導(dǎo)，而互動(dòng)式語(yǔ)言的運(yùn)用，缺乏學(xué)生的主動(dòng)性回應(yīng)，在課堂教學(xué)的效果與思維的啟發(fā)作用上則相對(duì)比較差。

除此之外，大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)，往往出現(xiàn)一些計(jì)算機(jī)教師刻板地運(yùn)用大學(xué)計(jì)算機(jī)教材。當(dāng)前的教材中缺乏與時(shí)代互動(dòng)交流的特點(diǎn)，而一些大學(xué)計(jì)算機(jī)教師刻板地遵從這些教材，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中完全按照教材的內(nèi)容與軌跡運(yùn)行，這樣就導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂中知識(shí)一講到底，沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)概念與現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，大部分的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，沒(méi)有認(rèn)真分析教材，更沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)前的全面評(píng)估。這樣的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生只是傾聽(tīng)者，無(wú)法與教師之間進(jìn)行互動(dòng)與交流。而教學(xué)環(huán)境的封閉性，讓學(xué)生只能夠困在課堂中，只能夠按照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案解決問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)的思維空間上是封閉的，所以教師與學(xué)生之間無(wú)法順利地進(jìn)行互動(dòng)與交流。

三、信息化時(shí)代下大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的方案設(shè)計(jì)思考

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中教師與學(xué)生所存在的問(wèn)題，要更加客觀地運(yùn)用情境教學(xué)的模式，需要分析計(jì)算機(jī)課程教學(xué)問(wèn)題的成因，從而為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的針對(duì)性發(fā)展提供一些有效的策略。而情境式教學(xué)將有助于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，進(jìn)一步提升互動(dòng)性與有效性。所以在推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程情境式教學(xué)時(shí)，要注重其方案設(shè)計(jì)模式，將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的各項(xiàng)資源融入其中，真正讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)有所成。

（一）大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則

首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，需要真正注重師生互動(dòng)的有效性。大學(xué)計(jì)算機(jī)情境式教學(xué)，不能夠忽視教師與學(xué)生，而是應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行近視方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于師生交流的側(cè)重，將有助于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的針對(duì)性，尤其是在具體的教學(xué)情境里，更需要把教師與學(xué)生之間的共同點(diǎn)貫穿其中，拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣才為大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的有效性，提供良好的師生交流基礎(chǔ)。

其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)課程的情境化，特別是對(duì)不同情境的架設(shè)，或者對(duì)具體計(jì)算機(jī)運(yùn)動(dòng)情境的模擬，都是在教學(xué)過(guò)程中需要注重，并且在備課階段進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能缺乏價(jià)值認(rèn)同，從本質(zhì)上是因?yàn)槿狈唧w的情境，如果有一些比較具體的教學(xué)情境，將有助于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的具體傳播。當(dāng)大學(xué)生意識(shí)到具體的計(jì)算機(jī)知識(shí)或技能，有具體的應(yīng)用途徑，大學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。

再者，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，還應(yīng)該注重跟蹤評(píng)價(jià)，特別是情境教學(xué)，在具體的運(yùn)用過(guò)程中跟蹤評(píng)價(jià)將是把情境教學(xué)理念所傳播的知識(shí)，進(jìn)一步將知識(shí)滲透到學(xué)生的具體生活中。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)的情境化，不能夠僅僅是停留在課堂的短暫教學(xué)里，還應(yīng)該讓知識(shí)延伸到大學(xué)生的具體生活中，所以計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的延伸與拓展，將是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是拉近大學(xué)生與計(jì)算機(jī)知識(shí)距離的一個(gè)重要途徑。

（二）大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的方案設(shè)計(jì)流程

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓計(jì)算機(jī)教師充分的了解學(xué)生的具體需求以及計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的掌握情況。因此方案設(shè)計(jì)是建立在充分可靠的調(diào)查與研究基礎(chǔ)上，并不是脫離特定教學(xué)階段與學(xué)生的具體情況。大學(xué)情境式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的需求，才能夠在教學(xué)時(shí)更具備針對(duì)性，這也是在整體教學(xué)方案的形成過(guò)程中的重要基礎(chǔ)。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的具體方案設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮到大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)生具體認(rèn)知情況充分評(píng)估，這種評(píng)估是為了更好的創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。大學(xué)計(jì)算機(jī)教師要善于根據(jù)學(xué)校的具體硬件與軟件配套情況，為大學(xué)生提供更多元化的情境，學(xué)生在具體的情境中，可以掌握并了解到很多新的知識(shí)。

所以綜合上述的層面，可以看出大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多元化并且有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)模式，只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)校所提供的軟硬件配套，進(jìn)一步地提升大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的趣味性，才能夠讓大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率同步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中大學(xué)計(jì)算機(jī)教師要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過(guò)合適的情境來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)體育課程的情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要避免脫離實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能夠在具體的教學(xué)過(guò)程中可以有的放矢地提高學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)與技能的認(rèn)知。在未來(lái)，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程面臨著更多的教學(xué)改革，所以大學(xué)計(jì)算機(jī)教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，根據(jù)不同年齡層次與不同學(xué)齡段的特點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)更有利于教學(xué)的具體情境，真正實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)的目標(biāo)。（作者單位為廣東金融學(xué)院）