方祖舜 周芬芬

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會和終身發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科專家認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面，核心素養(yǎng)理念實質(zhì)上是我國當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展水平下對培養(yǎng)什么樣的人的一種要求，具體到高考的考核要求上，已經(jīng)實現(xiàn)從當(dāng)初的知識立意到能力立意到目前的素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，在一線的課堂教學(xué)中，什么樣的高三復(fù)習(xí)課堂才能夠更有效提升地理學(xué)習(xí)的“質(zhì)”？回答只能是聚焦核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度教學(xué)。

李松林教授認(rèn)為：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)底部和本質(zhì)的教學(xué)?！备咧械乩砗诵乃仞B(yǎng)從構(gòu)成上看是知識、技能和態(tài)度的多維融合，需要指出的是，深度教學(xué)并不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，不是指教學(xué)內(nèi)容越深越好，教的越難越好，也不是無限增加知識難度和知識量，而是通過引導(dǎo)學(xué)生完整的知識處理，以實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)為理解而教，為思想而教，為意義而教，深度教學(xué)所言的“深度”是指知識解讀的層次性與學(xué)生發(fā)展的豐富性。

筆者認(rèn)為，要在高三的地理教學(xué)中實現(xiàn)深度教學(xué)，提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以在以下幾個方面進行嘗試和探索：

一、高度關(guān)注學(xué)生主體興趣和情感培養(yǎng)，關(guān)注其情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)習(xí)的深刻影響

高三的學(xué)習(xí)雖然主體不是新授課，而是以知識的復(fù)習(xí)為主，學(xué)習(xí)心理表明，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在情感對學(xué)習(xí)效果的影響依舊和新授課一樣，對學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的影響。

不難發(fā)現(xiàn)，對地理學(xué)科學(xué)習(xí)傾注了較多熱情和期待的同學(xué)，對地理學(xué)科成績要求較高的同學(xué)，其在高三復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績水平都較為突出，學(xué)科的能力水平能夠得到較為充分的發(fā)展，在面對綜合分析能力要求較高的考試中應(yīng)對的能力自然也比較突出。

教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗到地理學(xué)科的魅力和價值，勢必會極大的增強高三學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而達到提高教與學(xué)的效能的目的。

二、注重學(xué)習(xí)中地理思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

高三地理的學(xué)習(xí)既要掌握基本的概念、原理與模式，也要特別關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維拓展和學(xué)科方法的運用，新課標(biāo)高考卷試題設(shè)計的側(cè)重點不再是考點覆蓋面的廣度，而多以圖像文字信息為基礎(chǔ)，以一條探究思路為引導(dǎo)，逐步分析信息，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生利用地理思維和方法解決地理問題。

地理學(xué)科思維既有和其他學(xué)科共同的思維類型，如歸納與演繹、分析與綜合、類比與對比、抽象與概括等，也有學(xué)科核心素養(yǎng)能力要求下的學(xué)科特色思維如地理空間思維、人地關(guān)系的認(rèn)知思維等類型。按其產(chǎn)生的過程和功效，可以分為：

地理思維的核心本質(zhì)上是地理邏輯思維，其是典型的理性思維，具體的思維過程是將在感性認(rèn)識階段所獲得的材料，抽象成地理概念，運用地理概念進行判斷，并用一定的邏輯關(guān)系進行推理判斷，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、重視學(xué)科原理和真實生活情境的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、解決問題的能力

真實生活經(jīng)驗是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要資源，是學(xué)生深度理解知識，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的重要材料與支撐，深度教學(xué)需要建立學(xué)生的生活經(jīng)驗與教學(xué)，學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生帶著自身的生活經(jīng)驗與生活履歷參與知識的學(xué)習(xí)與理解、參與思想的建構(gòu)與意義的生成。

目前全國卷的高考選取許多生活中的新鮮材料，作為背景材料，讓學(xué)生在了解社會經(jīng)濟發(fā)展和生存環(huán)境變化的同時，能夠運用學(xué)科知識和規(guī)律去分析論證人類產(chǎn)業(yè)活動和生活中的地理問題。

高三復(fù)習(xí)課如果要有深度，就必須有“新度”，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，筆者在這方面也做了一些嘗試，在一輪復(fù)習(xí)中，從當(dāng)前社會時政和珠海市的城市發(fā)展中選擇一些合適的生活素材和活動主題，通過形式多樣的探究活動，讓學(xué)生充分的參與探討、自由的表達質(zhì)疑、合理的歸納引導(dǎo)等探究嘗試活動，運用所學(xué)的知識解決實際問題，獲得較好的教學(xué)效果。

四、合理采用問題解決的案例教學(xué)法，建構(gòu)知識模型發(fā)展地理學(xué)科能力

根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生有了高三前掌握的地理“前知識”和生活經(jīng)驗，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切的壓力，才能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，從而把高三復(fù)習(xí)教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的“腳手架”，以作為學(xué)習(xí)的階梯和支點，從而更好的幫助學(xué)生發(fā)展其學(xué)科能力。

需要注意的是，高三復(fù)習(xí)課案例的選擇應(yīng)是基于典型的、真實的生活情境的問題，當(dāng)前高考試題，大多取材于全球或區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的熱點問題，以及社會重要問題等如全球氣候變化、自然災(zāi)害的成因、分布與防治、人口環(huán)境和資源問題等等。所以，案例教學(xué)應(yīng)以這些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，總結(jié)經(jīng)驗方法，并懂得闡述分析和表達自己的觀點。

案例的選取大體應(yīng)該是具體的但包含眾多不良情境結(jié)構(gòu)的，最好是能夠隱含問題或矛盾，存在一定的認(rèn)知沖突，具有啟迪思考的結(jié)構(gòu)模式。如此，才能夠給學(xué)生更大的思考空間，學(xué)生在參與分析、爭論表達的過程中，能夠?qū)W會從不同的側(cè)面、角度和維度分析問題，形成解決“某一類問題”或“某一塊問題”的知識模型，這種思維建模過程同時滲透學(xué)科觀念和學(xué)科思想，達到從情境中來，而又“去情境”的目的。