李玉煒

多年來(lái)，許多教師習(xí)慣了“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械聽(tīng)、記，是消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者，這樣的課堂氣氛枯燥、乏味又沉悶，即不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)的深入開(kāi)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的開(kāi)展使用也越來(lái)越重視。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并使之和諧統(tǒng)一，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)使目標(biāo)更明確效率就更高

原先的教學(xué)，目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)，制定目標(biāo)面向的是教師，講的是教師應(yīng)將哪些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，雖然上課前教師都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)起來(lái)不得法，不知如何下手，學(xué)生盲目的學(xué)，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果；而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我們?cè)诰帉?xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先就要將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)列在導(dǎo)學(xué)案的前邊，取而代之的是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)中去掉“了解、理解、掌握”等模糊詞語(yǔ)，而是用“能記住”“能說(shuō)出”“學(xué)會(huì)”“會(huì)運(yùn)用”“解決”“問(wèn)題”等學(xué)生一看就明白的用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。上課伊始，首先就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)參與課堂學(xué)習(xí)。不需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間又提高了課堂的效率。所以需要注意的是：在制定目標(biāo)內(nèi)容時(shí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，而且可操作性強(qiáng)、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中有自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)就在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，使學(xué)生能夠很快找到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的相關(guān)題目，使學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣好過(guò)原先教學(xué)，避免了以前那種老師在前邊重復(fù)了幾遍，學(xué)生還在問(wèn)老師看哪頁(yè)的問(wèn)題。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。且在獨(dú)立完成測(cè)評(píng)內(nèi)容的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，又能幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)測(cè)評(píng)教師還能了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，以便于教師幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。教學(xué)效率自然就提高。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前的課堂上，老師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度也就誰(shuí)舉手就由誰(shuí)來(lái)說(shuō)，發(fā)言的學(xué)生也寥寥無(wú)幾，教師啟發(fā)有余而課堂氣氛卻如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清，自從使用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，展示質(zhì)疑時(shí)，你一言，他一語(yǔ)，學(xué)生們躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂上質(zhì)疑聲此起彼伏，出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈，同時(shí)也大大地吸引了那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生目光；那些比較內(nèi)向、孤僻的學(xué)生、上課不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生由于小組的榮譽(yù)也必須在全班同學(xué)面前去展示、亮相，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們想學(xué)、愿學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不但活躍了課堂的氣氛，吸引了所有學(xué)生的目光，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。試想，這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率怎會(huì)不提高。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生合作、交流的能力

現(xiàn)在的中學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)楠?dú)生，獨(dú)生子女在家庭中沒(méi)有兄弟姐妹，無(wú)法建立兄弟姐妹間的伙伴關(guān)系，由于父母每天忙于工作，很少有時(shí)間、精力與孩子進(jìn)行交流，把孩子關(guān)在家里看電視、做作業(yè)，不讓孩子與同伴交往。由于獨(dú)生子女離群索居，容易形成不合群、膽怯、不愿與人交往等性格。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有合作交流的環(huán)節(jié)，迫使學(xué)生必須與其他學(xué)生去合作、去交流，自主學(xué)習(xí)不能完成的題目只有與組內(nèi)其他同學(xué)協(xié)作才能將其完成，在溝通、交流的過(guò)程中那些不合群、膽怯、不愿與人交往的學(xué)生逐漸的改變了性格，變得開(kāi)朗起來(lái)，那些以前不愛(ài)在大家面前講話，一說(shuō)話就臉紅的學(xué)生也能大膽的走上講臺(tái)開(kāi)口講話了。而那些本來(lái)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在幫助學(xué)困生的過(guò)程中找到了新的朋友，在這愉悅的、濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力也得到了大大提高。

五、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中榮譽(yù)感也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一個(gè)法寶

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有給學(xué)生打分的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是按小組根據(jù)回答問(wèn)題的難易、多少等形式來(lái)打分，一節(jié)課下來(lái)合計(jì)成總分，直至每天、每月、每學(xué)期都有統(tǒng)計(jì)，班任會(huì)定期給學(xué)生和學(xué)習(xí)小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都有一定的集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)為本組得到高分積極回答問(wèn)題，學(xué)困生為了不給本組失分也會(huì)努力學(xué)習(xí)，積極尋求幫助，同樣的學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)積極的幫助學(xué)困生，這樣在學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助、互相扶持，共同進(jìn)步，增進(jìn)了友誼、促進(jìn)了學(xué)習(xí)、培養(yǎng)了學(xué)生之間溝通、交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高了成績(jī)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)，課堂氣氛也由過(guò)去的死氣沉沉到現(xiàn)在的人人有話說(shuō)，個(gè)個(gè)有主見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、探究能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通交流協(xié)作等能力，課堂效率大提高。學(xué)生的能力提高了，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在潛移默化中得到了升華。