何連師

后進(jìn)生，包括學(xué)困生和紀(jì)律差生。在學(xué)校里，提起后進(jìn)生，無人不厭，雖然“人人平等”的口號(hào)喊了多年?？墒?，多年以后，老師們?cè)谝黄鹫務(wù)撏盏膶W(xué)生時(shí)，都有相當(dāng)一部分老師夸起自己曾經(jīng)的后進(jìn)生，說他們見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼，會(huì)叫老師到家里去坐坐，甚至同學(xué)聚會(huì)，來的大多是后進(jìn)生。是啊，哪個(gè)孩子不愿進(jìn)步，哪個(gè)孩子不愿成才？由于智力因素、非智力因素、環(huán)境因素等諸方面的影響和差異，孩子們的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績(jī)，身體狀況，勞動(dòng)技能等各方面的素質(zhì)很自然的出現(xiàn)了優(yōu)劣迥然不同的情況。我們把這些處于優(yōu)劣迥然情況下的孩子分為三種，即優(yōu)秀生、一般生和后進(jìn)生。出于追逐美好事物，寵愛美好事物的本能，老師、同學(xué)都會(huì)不由自主地喜歡優(yōu)秀生，相對(duì)而言，那些“整天惹是生非，作業(yè)邋遢，考試一塌糊涂”的孩子，確實(shí)讓人頭痛?？墒抢蠋煂?duì)待學(xué)生，不能象選購(gòu)商品一樣，只挑漂亮的、自己喜歡的，其它的都置之不理。所以一旦你走上教師的工作崗位，你就必須擺正心態(tài)，善待每一位后進(jìn)生。

如何摘掉有色眼鏡看待后進(jìn)生，如何幫助這些后進(jìn)生走出困境，這絕對(duì)不是光靠說說就行，需要老師用智慧的頭腦，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，更需要耐心和恒心，做大量切實(shí)有效的工作。我認(rèn)為善待后進(jìn)生，需要做好以下三方面的工作：

一、教師要擺正自己的心態(tài)

教師要消除后進(jìn)生的不良反饋心理，就要擺正自己的心態(tài)。首先，這些后進(jìn)生也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，盡管他們?cè)诩o(jì)律上、學(xué)習(xí)上跟別的同學(xué)有差異。是生命，我們就該去尊重、去呵護(hù)。其次，教師要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生是動(dòng)態(tài)的，可變的。人有一得，在學(xué)習(xí)方面，有的孩子確實(shí)不行，但他們?cè)谄渌矫?，說不定就是佼佼者，如果引導(dǎo)得好，他們也會(huì)有“出頭之日”的。我?guī)н^一個(gè)學(xué)生，他學(xué)習(xí)不太行，小學(xué)時(shí)成績(jī)徘徊在60分左右，“森”字他幾乎都是寫兩個(gè)“木”在上面的，他還有些調(diào)皮，時(shí)不時(shí)弄出點(diǎn)事來讓老師煩惱?？墒撬容^善于改正錯(cuò)誤，他做錯(cuò)了，老師給他指正，他馬上就改了。他體育好，又堅(jiān)持讀書，大學(xué)去區(qū)體校讀，現(xiàn)在在公安局工作。雖然我不太相信“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這神話，但是，實(shí)踐證明，后進(jìn)生也是可以進(jìn)步的。第三，要承認(rèn)學(xué)生是有差異的。天下沒有完全相同的兩片樹葉，自然也不會(huì)有水平一樣高的學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校。所以，必須承認(rèn)學(xué)生的差異性。這些差異有的是智力上的差異，有的是知識(shí)上的差異，有的是能力上的差異等等。既然學(xué)生存在差異，那就應(yīng)該區(qū)別期待，不要要求所有的學(xué)生都能達(dá)到老師預(yù)期的統(tǒng)一目標(biāo)。課堂上，讓他們回答的問題難度要低一些；布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他們的要求相對(duì)要低一些，實(shí)在太難可以允許他們抄別人的答案；考試時(shí)，他們能書寫工整、寫完就好。第四，學(xué)會(huì)做人比分?jǐn)?shù)更重要。教師的天職是教書育人，教書的同時(shí)也教學(xué)生如何做人，如果說能兩方面都能兼顧更好，但對(duì)于后進(jìn)生，他們學(xué)會(huì)做人，教師就應(yīng)該感到欣慰，而不必苛求他們分?jǐn)?shù)高。

二、親近后進(jìn)生，用師愛感化他們

一個(gè)班里，不乏優(yōu)秀的學(xué)生，他們思維敏捷、反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，對(duì)于這部分學(xué)生，老師和同學(xué)自然喜歡，并引以為傲。而對(duì)于紀(jì)律散慢、反應(yīng)遲鈍、接受能力差的后進(jìn)生，人們多是挖苦、諷刺、歧視。為什么呢？原因很簡(jiǎn)單，就是這些后進(jìn)生常常給老師和同學(xué)惹麻煩，考試常常拖班級(jí)的后腿。因?yàn)樵诩w中處于一種“特殊地位”，發(fā)言輪不到、板演挨不上、表?yè)P(yáng)不沾邊，這些后進(jìn)生產(chǎn)生自悲、自棄等消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、懼怕、抵觸的心理，認(rèn)為自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績(jī)，簡(jiǎn)直不可救藥，有的干脆破罐子破摔，再也不把學(xué)習(xí)放在心上。針對(duì)上述情況，教師必須放下偏見，親近這些學(xué)生，關(guān)心他們，與他們談心，了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決心理上的問題，讓他們感受到老師對(duì)他們并沒有放棄。對(duì)他們?cè)诩o(jì)律、學(xué)習(xí)上存在的問題，教師要耐心幫助他們分析，并和他們一起尋找解決的辦法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)，肯定其點(diǎn)滴的成功之處，讓他們品嘗成功之喜悅，這樣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)樹立起來。

三、多為后進(jìn)生創(chuàng)造受表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)和條件

每個(gè)人都希望自己得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，后進(jìn)生更是如此。在教育教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)的、有針對(duì)性的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中除了有“回答”“板演”“做題”等單向性的學(xué)習(xí)以外，還必須增加同學(xué)之間的相互交流、討論，使后進(jìn)生一系列的參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到更多的信息量，啟迪他們的思維，讓他們嘗到成功的甜頭。蘇霍姆林斯說過：激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培育兒童發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)。所以教師要看準(zhǔn)有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)，精心誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，千方百計(jì)地讓后進(jìn)生獲取成功，看到自己的潛在能力和學(xué)習(xí)成果，享受到成功的樂趣。例如：我在教學(xué)中，對(duì)一些后進(jìn)生有把握回答好的問題，盡量讓他們先回答，說不完整的，我再加以點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)其他同學(xué)帶著他們一起參與學(xué)習(xí)，做作業(yè)時(shí)，我讓其他同學(xué)督促他們完成，當(dāng)然，我也鼓勵(lì)他們多與同學(xué)交流，簡(jiǎn)單的，如問個(gè)答案也行，以此來促進(jìn)他們與其他同學(xué)之間的交流和合作。當(dāng)然，善待后進(jìn)生不能僅限于課堂教學(xué)中。課余時(shí)間，我也有意識(shí)地讓后進(jìn)生充分得到表現(xiàn)。如：讓他們分擔(dān)班級(jí)事務(wù)，做個(gè)小組長(zhǎng)，或者負(fù)責(zé)開關(guān)燈什么的，以此增強(qiáng)他們的責(zé)任心和在班級(jí)中的地位感，從而獲得上進(jìn)的信心和動(dòng)力。

每一個(gè)生命都應(yīng)該被關(guān)愛和呵護(hù)，作為教師，要關(guān)愛所有的學(xué)生，善待后進(jìn)生，給他們多一些表?yè)P(yáng)，少一些歧視。如此，他們必將多一點(diǎn)自信，少一點(diǎn)自卑，他們最終也會(huì)還給老師一份別樣的成績(jī)。